山东省胶州市第一中学 266300
摘 要：本文就高中英语如何开展“拓展性阅读教学”、更有效地提高学生的阅读能力进行了探讨。通过对英语教学现状的分析，结合课程标准的要求，提出了提高学生阅读技能的方法。拓展性阅读要在立足实际的前提下，课上课下相结合，激发学生的阅读兴趣，最终改善提高学生的阅读水平。
关键词：高中英语 拓展性阅读教学 阅读技能
一、新课程背景下拓展高中英语阅读教学的必要性
英语阅读教学一直是高中英语教学的脊梁，然而在新的形势下，先前的阅读教学已不能满足新的需求，拓展高中英语阅读教学势在必行。英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
二、阅读拓展训练中存在的问题
阅读教学一直贯穿整个英语教学，但学生的阅读能力一直是大家头疼的问题，原因何在呢？究其原因是长期以来许多英语老师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行教学，所以要真正提高学生阅读能力、开拓学生视野也就很难了。那么，在阅读训练中到底存在什么问题呢 ？
1.阅读拓展形式单一化。许多教师会依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读拓展形式。众所周知，阅读教学中拓展的形式大致可分为三种：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较与鉴别意义的比较性拓展。许多教师在教学中更多采用的是与课文内容相关的拓展，如对作者或写作背景的介绍、文中知识点的信息补充等，迁移性拓展和比较性拓展却很少用。而事实上后两者更有利于拓宽学生视野、提高阅读能力。
2.教师阅读拓展训练方法简单化。平日所谓的阅读拓展基本上是以高考阅读理解题为模式，学生做题老师解答，这样学生始终在被动阅读，从而失去了思考的动力。
3.学生阅读习惯被动化。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。在许多阅读课上，选择用于拓展的阅读材料、安排阅读的时间等基本上由教师决定，学生处于一种被动接受的状态。这种以教师为主导的拓展实际上削弱了学生的主动性和积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、英语阅读教学拓展活动的选材原则
拓展阅读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力，扩大对英语的感性认识，掌握、了解英语国家的风俗习惯、生活方式以及历史、地理等知识，从而开阔视野、增长知识。为了使学生保持对课外阅读的兴趣，教师在阅读拓展材料的选材上需注意以下几个方面：
1.所选阅读材料要有趣味性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的话题才会引起他们的阅读兴趣。所以教师在选择阅读素材时要从学生的角度出发，了解学生的需求，从学生感兴趣的材料开始，逐步扩大阅读材料的种类，从而丰富学生阅读的题材，扩大其阅读量。
2.所选材料不易过难，篇幅不宜过长。语言材料的难度和篇幅直接影响着学生阅读的兴趣。语言材料的难度应略高于学生的语言水平，但文章的生词率应控制在3%-5%之内。所选篇幅不宜过长，否则会挫伤学生的积极性。
3.注意阅读材料的拓展性。在选择材料时，教师应结合当前所学内容，尽量使所选材料成为教材内容的连接和扩展。在阅读中，学生可以把从教材语篇中学到的语言知识和相关背景知识迁移补充到阅读材料中；另一方面，各种体裁的阅读材料又可以激发学生去探索和获取更多的新知识、新信息，拓展其思维，培养其阅读能力。
四.在阅读教学中应注意保证拓展的有效性
1.拓展过程中应注重文本教学。文本教学是阅读教学之本，而拓展只是一种辅助手段。有些教师为了所谓的活跃课堂而天马行空地拓展，这样的结果往往是既没能完成课本教学，又加重了学生无负担。所以拓展必须在完成阅读任务的基础上进行，从而保证阅读教学的高质、高效。
2.拓展应注重思维方面的训练。有效的拓展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象，忽视了思维训练的内涵，那么此种拓展训练只能是形式上的迁移而不是真正意义上的拓展。因此课文教学中一定要注意学生阅读思维能力的训练与培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使他们能读会看、勤思多想，从而为他们在今后的学习、工作和生活中更好地运用外语打下坚实的基础。教学的最高目标就是教会学生学习。
3.应适时适度地拓展。阅读教学，顾名思义，应以阅读文本为主。但是“课内教材与课外拓展的关系，是‘举一’与‘反三’的关系，是‘精读’和‘泛读’的关系，也是‘源头’和‘江流’的关系”，所以，拓展的时机选择就显得尤其重要。时机得当，小小的一处拓展就可以收到“四两拨千斤”的神奇效果。教师要根据教学需要，适时、适度地进行拓展，拓展应注重课内与课外的有机结合。
4.拓展的主体是学生。拓展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文本营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，与他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来拓展学习。
论文作者:赵丽
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第244期
论文发表时间:2016/6/16
标签：学生论文; 阅读教学论文; 材料论文; 教师论文; 能力论文; 英语论文; 课文论文; 《中小学教育》2016年6月总第244期论文;