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我国目前正在经历的由计划经济向市场经济的过渡，是一场涉及到经济和社会生活诸多方面的全面改革，必然会对教育的发展和变革产生不可估量的影响，面对这场变革，教育体制，以及人才观和教育观都在悄悄发生变化。
传统教育体制正在变革中
1.办学体制。是指各级各类教育的办学主体体系。改革办学体制的实质是要实现办学主体的多元化，调动政府和社会两个办学积极性，促使社会资源向教育流动。
我国人口众多，经济文化比较落后，实行教育优先发展的战略，必须采取措施，除政府以外调动社会、企业和公民个人的积极性。通过社会投资、民间集资、学业收费和校办企业等各种渠道，形成多种形式办学的新格局。世界上很多国家都把发展民办教育事业，尤其是民办高等学校视为发展教育的重要途径。如美国大学中私立大学占51.3%，日本占75.3%，韩国占80.5%。
在计划经济时期，我们把教育的管理者、举办者和办学者混为一谈，政府既充当管理者，同时又是举办者，还是办学者，致使政事不分。进入市场经济时代，多元举办者的出现既解决了过去政府作为唯一举办者，有限的教育投入与社会需要之间的矛盾；同时，众多的举办者按照各自的教育理念和价值追求去办学，呈现出多样化的办学模式，适应社会多样化的需求。因此，承认并允许在政府之外还有学校举办者，进而将学校的举办者与管理者分离，这是市场经济主体性带给我们的新思路。这有可能打破政府包揽办学的单一格局和办学效益低下的弊端，极大地释放立体办学的活力，从根本上推动我国教育事业的发展。
诚然，基础教育关系到全民族的普遍素质，任何时候都应以政府办学为主，中央政府把办好基础教育的责任交给地方政府，仍以政府办学为主。高中阶段属非义务教育，民办高中应该占有相当的比例；职业技术教育是比较直接适应经济社会需要的教育。作为一种生产要素，应以适应企事业用人单位的需要为准。因此，职业技术教育应主要依靠企事业单位办。
学校自主办学，最根本的是学校能否自主决定其办学规模和办学类型。如同企业生产何种产品以及生产多少都由企业自己根据市场需要来决定一样，学校（主要是高等学校，职业技术学校和成人教育学校）应有权自行决定招生规模和招生专业。政府可以通过评估其生均教育资源的达标来调控。这样就构建了市场经济条件下新的办学机制。总之，在“统”字上开刀，在多元化上做文章，中国这一世界上最庞大的教育体系才能办出生机来。
2.管理体制。所要解决的是政府管理教育事业的权限划分问题，涉及到学校布局和结构，中央与地方的职责分工以及政府与学校关系。在我国还有一个部门办学、行业办学的特殊问题。
在高度集中的计划经济体制下，国家曾按部门、按产品办了一些学校。市场经济的建立，原有的部门、行业所属的高等学校中的相当一部分遇到了服务面向、学科和专业结构、发展方向等问题以及办学经费不足的困难；相反，随着地区经济的发展，那些经济发展较快的地区却深感原有的地方所属高校的规模、学科和专业结构等不能适应地区经济和社会的发展，即某一地区已设置了不少中央部门办的较高层次的学校，而地方却总不认为这是“自己的”，还要办一批由地方政府直接管理的高校，如此，致使这一地区的高校数量盲目膨胀，同时有限的教育资源不能充分合理地使用。所以，改革高等教育的管理体制，开展多种形式的联合办学，甚至一部分条件成熟的学校进行合并，集中有限资金重点办好一批学校已成为教育改革和发展的必然要求和趋势。
3.投资体制。教育活动的有效开展和高质量运行有赖于教育资源（主要是对教育投资）的合理配置。是落实教育优先发展战略地位的根本措施。投资体制是指从何处，以何种方式取得源源不断的教育经费。“穷国办大教育”是我国教育的基本国情。原有的教育投资体制的主要问题是总量少，缺口大；来源单一，尤其是政府以外的其他投资渠道不稳定；投资使用的结构不合理，如基础教育应主要由政府支持，其他类型教育，则应更多地向实际受益者收取经费等。
世界各国的高等教育经费的来源，一般也由三个部分组成，国家、社会和个人。学费作为培养成本的一种补偿，我国高校自1995年起全面实行收费上学制度，这对于缓解高教经费紧张，引导广大公民的消费具有积极意义。目前总的高教经费中学费所占比例还不到10%。由于学费所占比例过低，扩大高教规模就意味着仍要让政府支出更多的教育经费；如果学费的比重提高到30%以上，一些热门专业的学费比例甚至可以超过50%，那时，扩大高教规模就有可能，因为规模扩大有利于降低生均成本。所以在高教和职教领域，我们不仅要承认收取一定比例的学费是合理的，而且还要承认，学杂费可以作为一种调节的杠杆，如对于那些不太看好的专业（但社会确需要发展）可以少收费，甚至设立奖学金，即用经济手段来调节人们对专业的需求。总之，高教投资体制改革的目标是在政府办学为主的前提下，采取各种政府鼓励一部分社会资源转向高教。使整个高等教育的经费中政府、社会和个人各占1/3，如此，我国高等教育才能跃上一个新的发展阶段。
4.招生和就业制度。从宏观角度说，大学生就业是由社会资源的配置方式所决定的。当经济规模和高教规模日益扩大，市场在资源配置中发挥基础性作用的条件下，作为社会重要资源的大学生就业不可能完全游离于市场之外。考虑到我国现阶段大学生仅占同龄人口的5%左右，在可以预见的未来也不可能超过10%，大学生仍然是一种稀缺资源。我国城市与农村、发达地区和不发达地区、高智力行业与艰苦行业之间，人才的个体意愿与社会需求之间的矛盾，市场体系尤其是劳动力市场发育不平衡等等，仍决定了大学生就业制度改革的目标是国家宏观调控下的市场调节。国家宏观管理作用和范围的大小取决于市场发育程度及其作用范围的大小。
原来的统一的入学考试还会继续保留，但考试仅仅作为对学生水平的一种测量，对学生的评价的标准将由各校自己掌握。一些学校有可能自行组织一些考试来选择符合各自需要的学生。
5.学校内部管理体制。市场经济的发展，不仅使教育行政体制发生变革，也将对学校管理体制产生深刻的影响。资源配置方式的改变，使学校的行为方式由行政制约型向约束型转变。原来学校对政府的绝对依附关系相对淡化了，供需关系这只“看不见的手”正悄悄地在制约着学校的决策，除基础教育以外，相当一部分学校越来越多地呈现出“客户取向”，即主要根据社会需求而不仅仅根据自身现有的条件或根据“红头文件”作出办学决策。虽说自身条件和接受政府的政策调控都是必须的，但在决策中的主次、先后程序改变了。这在高等学校显得尤为突出。原来高度集中的校——系（所）——室垂直管理体制在适应多变的社会需求方面显得刚性有余，柔性不足。尤其不适宜组织跨系、跨学科的综合性强的大项目。一些规模较大的学校都纷纷进行权力重心下调，在校与系之间设置学院这一中间层次，以协调各系（所）之间的合作。校外的劳务市场已经开放，学校内部也与之适应形成竞争机制，按择优汰劣的原则选聘人才，优化教师队伍，提高师资素质；在分配制度方面强化激励机制，充分实行按劳分配原则以调动人的工作积极性和创造性。
新的人才培养观
市场经济将从两个方面对学校的基本任务——培养人才的活动产生影响。一是市场经济引起社会职业结构的变动和职业流动性的增加，从而对人才素质提出新的要求。学校培养人才将由过去适应比较单一和稳定的需求转向适应多样而易变的需求。例如，随着沿海城市劳动用工制度由封闭走向开放，外来劳动力扩大，促使本地劳动力向文化和技能要求较高的职业技术岗位转移，给初中后、高中后的教育培训结构带来很大影响。二是社会（市场）的需求直接影响学生对专业的选择，人才培养在一定程度上受到市场竞争的影响。职业化倾向将显得更明显。上述两方面的影响将引起人才培养规格和人才培养模式的变化，也将使围绕人才培养的教育教学、学生管理以及行政、后勤管理等发生整体性转换。在计划体制下高校的专业过细，服务面过窄，致使学生素质，包括知识和能力结构不能适应社会迅速变化了的多种需求。具体措施例如减少专业种类、拓宽专业服务面；减少必修课，增加选修课；实行灵活的学分制、主辅修制、工作与学习交替制以及合作教学等形式。
在学生管理方面，原来是把学生作为被动客体的管理模式。学生缴费上学后，处在选择主体的地位。他们要求学校在管理职能中增强服务、指导和咨询的功能。包括在入学、选课、生活、勤工助学以及就业等方面提供信息、咨询服务。所以原有的一套学生工作系统是不能适应的。
新的教育观
不论我们是否承认，也不论人们是否意识到，市场经济的建立和发展已经对教育思想和教育价值观念产生了深刻的影响。
1.市场经济的确立推动各地劳动力市场的兴起，使生产力中最活跃的因素被释放出来，劳动力供需双方的直接见面，非但没有降低作为培养单位——学校的地位，而且使更多的人认识到，劳动力价值的充分实现，离不开教育这一必要的前提。
教育的功能是多方面的，在计划经济时代，由于一切听从行政，奉命办学，使教育的很多功能难以发挥，只有在实行市场经济以后，随着学校自主权扩大，教育的多重功能包括传播传授、开拓和应用知识的功能；经济功能（高等教育和职业教育）以及文化功能等在不同层面上展开。教育的多重功能的实现，最根本的是通过教育促进人本身发展的功能而实现的，即通过培养更多的“劳动者”、“接班人”来承担的。因此，重新确立个人本位的教育观，强调尊重个性，发展个性是市场经济建立以后给人们教育思想带来的大转折。长期以来，我们一味地强调社会发展的重要性，贬低个体发展；将个体发展与社会发展对立起来，甚至强调要实现“社会发展”，可以牺牲个体发展，市场经济强调人与社会的有机联系，社会是由一个个活生生的个体组成的，人作为主体，其本身的发展水平将制约社会发展水平；同时，人在主动地、创造性地改造自然、社会（即客体）的过程中也使自身得到发展。脱离了个体的充分发展就不可能有社会的发展，教育活动的根本宗旨就是通过促进人的发展来推动社会发展。过去，教育仅仅被看作为政府的职能，否认教育是个人的需要和个人行为，更否认教育是个人对其将来发展的一种投资。现在当劳动力市场把劳动力供需双方直接沟通后，供需之间的不平衡影响供方重新做出选择时，就再不能否认教育的个人行为性质了。
2.通才教育和专业教育是两种不同的教育观，通才教育相对于专才教育而言，是一种一般教育。注重知识的基础性、广泛性，注重培养智力，即抽象和概括的能力、理性思维能力。历史上，通才教育还是一种雅博教育，重视知、情、意的陶冶，以养成健全的人格。通才教育的短处是难以精深。专业教育比较注重专业知识和技能，给予学生的是机械的、特殊的知识。过去如果个人被分配到某一用人部门刚好“对口”的话，原来所学的知识和技能尚能对付，反之，就造成人力资源的积压。但当市场在人力资源调配过程中起作用后，供需双方的情况成多变性了，作为供方的毕业生若能拥有较宽的知识面和多项技能，自然能有更多机会寻找到符合需要的职位，而偏窄的专业教育却不能适应频繁的职业转移的需要。教育应该培养学生成为博学多才和技精艺巧的人。处在20世纪90年代，我们需要的是既精通技术，又了解其社会影响，既懂得技术机械，又能意识到它们在人类一系列活动中所处地位的人。专业的深度应与跨学科的广度相适应。这是市场选择的结果，同时也符合社会发展的要求。