甘建林 兰州大学附属中学 730000
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-002-01
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是没有效率的教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效率或低效率教学。目前，我们高中美术有效教学中就存在着低效问题，怎样解决这些问题，是我们面临的重要课题。通过我自己平时的教学实践和不断反思，总结出以下制约有效教学顺利开展的问题及应对策略：
一、突出问题
问题：学习内驱力严重匮乏, 合作学习形式化带来的低效率
2018年6月，我对高一共115名学生进行了“新课堂与高中美术发展的差异”的问卷调查。调查显示，仅有62.32%的学生对美术感兴趣，这其中只有14.34%的人认为学美术是“从美术中获益”。新课程标准倡导通过感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观，如何转变学习方式、提升思维水平，而这些恰恰需要启动学习内部动机，正好击中了学生的“软肋”！ “自主探究、合作交流”代表了学习方式的更新，合作代表了教育理念的转变与更新，“交流、合作”的人才正是我国改革开放形势下迫切需要的。
二、应对策略：
（一）关注学生学习兴趣
（1）理论知识直观化，引起兴趣;当我们在教学中遇到美术知识难度较高的欣赏课时，我们要把理论知识的讲解渗透到每一个有趣的小环节中，把枯燥的理论知识通俗化，学生就会乐学，会学了。
（2）表现手法多样化，保持兴趣;美术新课程标准提出要尊重学生的个性要求，注重学生的个性发展。在美术教学中，我们要善于利用身边的资源，因势利导，采用多种表现手法，激发学生创作兴趣。
（3）把握好学生的小组合作探究，培养兴趣；新课程强调“感受、体验、参与、探究、思考和合作”的学习方式，它注重“创新精神和实践能力”的培养，教师的作用不是传授，而是鼓励、指导学生去想象和创造，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通。
（二）高中美术教学思路要清晰，设计要优化。
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。
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（三）高中美术课堂上的有效互动。
新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”，这个动不是教师或者学生单方面的动，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命力的课堂教学行为。
(1)课前的充分准备是有效互动的前提。没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成，没有课前的胸有成竹，就不可能有课堂上的游刃有余。
(2) 老师角色意识的转变是有效互动的保证。新课程下的老师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者，老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者，辅导者和各种能力的培养者。
(3) 和谐的师生关系是美术课堂有效互动的重要条件。只有让学生感觉到老师的平易近人，亲切可信，他们才能乐于和教师交往，积极主动、自觉的参与到活动中。
（四）善于设计问题，促进学生思考。美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对艺术审美规律进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。如：中国山水画欣赏除了意与境的理解，还要从笔墨意趣，作者情感融入多方面提问讨论分析，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的让学生感受传统文化的魅力。
（五）有效体验。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知 识的学习获得终身学习的能力。严格的说，能力并不是教会的，而是让学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。所以在教学中，应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。如：书法篆刻中的留白让学生在长方形毛边纸中实践，体会中国书法篆刻留白的价值
（六）采取快乐的评价方式，巩固学生学习兴趣。
教师在对学生美术作品评价的时候，评价手段与形式应多样化，应重视过程评价，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异。为此，我们应该不断创新评价的方式方法。评价作品是可以采取自评和互评相结合，教师和家长评价相结合等。只有促进学生向正确、恰当目标发展的评价才是有价值的。
高中美术有效课堂注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养 ，因此有效的高中美术课堂必须是能使学生掌握美术知识的课堂，能唤醒学生求知欲望的课堂，能提升学生审美能力的课堂，师生互动共同寻求知识、挖掘美的课堂，我们的美术课堂教学才会激发出学生激情，让学生得到真正意义的审美享受！
论文作者:甘建林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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