甘肃省武威市武师附小 733000
近两年来，我尝试在班级管理工作中有计划地进行“班委轮换”和“一日班长”等实践，意在充分发挥学生的主体作用，在学生的心灵深处播洒下民主意识的种子，进而培养学生宽容自信的良好品质、平等合作的创新精神和强烈的主人翁责任感。
通过还权于学生，让我们师生共同体会到了成功与幸福。下面我就自己的做法进行阐述：
一、还权于学生就要充分尊重学生的选举权，培养班级建设中的小主人
由于长期以来受传统文化中师道尊严的影响，相当一部分教师在教学中或多或少、有意无意地表现了程度不同的居高临下或唯我独尊，班级管理的模式基本上是班主任一元化领导，班级成了班主任的影子，学生的参与精神、主体意识、民主观念比较淡薄。
为了在班上建立师生平等互助的新型关系，我废除班干部“终身制”，实行班长竞选和班委轮换。先进行班长竞选，让愿意当班长的同学上台演讲，阐述“施政纲要”，然后进行无记名投票，让选民按照自己的意愿选出班长，再由班长组阁班委，带领全班同学开展班级工作。
在这一过程中，我事先组织学生讨论定出如下规定：班长竞选一个月进行一次；班长及其他班委不连任；全体同学每两周对所任干部进行一次评议。这样一来，由于每届班委会都是民主产生的，学生感到干部是“自己选出来的”，就为学生的服从打下了积极配合的思想基础。同样，定期对班干部进行评议，既让班干部随时感受到同学的鼓励与监督，又引导了学生公正无私地为班级做好工作。
由于尊重了学生的选举权，学生敢于对班级建设发表自己的看法，敢于对同学作出自己的评价，使学生切身体验到班级主人的责任感。而对班干部的选举与评议也不仅让少数学生感到一种荣誉，而是让每一位投票者、评议者感到自己对集体有义不容辞的责任，感到作为集体主人翁的神圣与自豪。
二、还权于学生就要面向全体、大胆放飞，培养合作创新的班干部
教育家陶行知先生认为民主教育的对象是全体人民，主张“教育为公”、“机会均等”。为了更好地深化民主观念，使全体学生得到锻炼的机会，我在学生干部的培养上不仅仅着眼于少学生，更多的是关注全体学生共同发展。
在班上我采取了班干部与一日班长共同管理班级事务的方法，即每天由一位常任班干部和一位一日班长（除本届班委会外的其他同学都是一日班长的候选人，抽签决定每日的一日班长）一起值日，负责管理这一天中的一切班级事务。
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如：早上站在教室门口向每位上学的同学问好、管纪律、检查个人卫生、安排打扫卫生、收发作业本、开关教室门窗灯扇等等。这样打破了角色的定位，让每个同学都当当干部，又都做做群众，既体会了当干部的权力与义务、责任与自律，又体会到做群众就必须服从管理，与干部互相配合这个道理。这种做法使学生在班级中频繁地变换角色，能上能下，在这种上上下下中，学生的性格和能力得到了全面和谐的发展，从而形成良好的个性心理。
同时，学生们又在锁碎细致的班级管理工作中体会到了工作的艰辛，体会到了工作的重要，干部与干部之间更加合作、干部与同学之间更加配合默契，也培养了学生尊重他人、团结同学的好品质。在小干部们进行管理时，大到班级管理方式，小到每一项具体活动的计划，我从不轻易插手，总是适时点拨，让学生尽量体现出自己的智慧。在班级活动这个大舞台上，学生们的个性和能力一旦发挥出来，其工作的热情和创造精神往往令教师惊叹。
比如有一届班委会的小干部在管理卫生方面就处理得十分到位，他们的方法是：每人椅子旁挂一个小垃圾袋，装日常垃圾；各人包干各人座位底下及周边的卫生；轮值班委查上午个人卫生；轮值一日班长查下午个人卫生；课间操时值日生清扫讲台及前后走廊；放学时值日生将垃圾桶抬到教室门口便于每位同学丢垃圾袋。这些细致入微的安排比我们班主任管理得更全面、更深入。在实践中，我更加坚信：面向全体培养干部，不但不会削弱干部的能力，而且会培养出一大批团结合作创新型的人才来，这种人才不正是当今社会需要的素质型人才吗？
三、还权于学生就要满足学生的期待心理，培养自信自律的班级成员
在班集体中，每个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，这种正常的心理，理应得到教师尊重。
我班有个调皮生李某，性格倔强，毫无宽容谦让之心，几乎天天与同学争执甚至打骂同学，不守班纪班规，同学们都不愿意跟他玩。孤独的他平时总爱装出一副满不在乎的样子。一日抽签轮到他当“一日班长”，他嘻嘻一笑：“哈，我还能当班长？”我毫不犹豫地回答他：“能！一定能！”他又说：“他们不会听我的。”我问：“为什么？”他不好意思地说：“平时我老捣蛋。”我就适时地教育他说：“他们是谁呢？是同学们，你应该说同学们，不要把自己和同学们分开来，你是我们同学当中的一员，同学们欢不欢迎李某同学和我们一起进步啊？”学生们异口同声说：“愿意！”我又因势利导的说下去：“今天你权力最大，一班之长，同学们都听你的，因为你不仅要自己带头遵守班纪班规，还要督促全体同学遵纪守规。”结果一天下来他管得很不错，自己也比平常规矩多了。我当天就开了一个小型班会：“帮李某同学找优点”，结果大家说了他十余条优点，一致同意让他连当三天一日班长，通过这几天的管理工作，他增加了自我约束力。
在实践中，我越来越明确，所谓“教育”并不是教师单方面的往学生空荡荡的大脑中灌注“美好的思想道德”，而是尽量利用各种时机、利用集体的感召力设法点燃儿童心灵深处“想做好人”的愿意。一个人想成为好人，想竭尽自己心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，这就是学生进步的内在动力。我们就是要在教育活动中，适时满足、维持和强化学生的期待心理，让学生在愉快、自信、成功中学习成长，从而内化为稳定的心理品质和自律行为。
通过还权于学生的班级管理实践，我更加热爱我的学生，也更加愿意充分发挥学生的主体作用，让自己沉浸于幸福之中，让学生在民主平等的集休中健康快乐成长。
论文作者:蔡晓元 张春蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/30
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