摘 要：小学数学应用题是一个“神”一样的存在，题目的设计很是“麻烦”：既要囊括知识点，又要“生动有趣”，还要联系现实生活等。这些都是困扰小学数学应用题教学的几大难题。本文分析了我国小学数学应用题的发展现状，指出了应用题教学中存在的几个问题，为解决这些问题提出了几个建议，希望可以对提高学生的学习兴趣起到有益的帮助。
关键词：小学数学应用题教学发展现状 存在的问题 策略
一、我国小学数学应用题教学发展现状
在大多数人的记忆中，都有一个“戴着老花眼镜”、皱着严肃的眉头、手里拿着红笔批改我们的作业的数学老师形象，而这个形象就是对我们小学数学老师的最好诠释。我们都经历过小学时光，也都上过“可怕的”小学数学课，我们中有很多人学习小学数学时其实并没有特别突出的成绩。尤其是对于小学数学中的应用题，更是一脸茫然。我们的数学老师也不懂得我们的“心声”，根本就不给我们讲解应用题题目的意思，我们在完全不理解、不感兴趣的情况下，盲目地进行老师所说的“加减乘除法”，最后得出一个特别“不可思议”的数字交给老师，老师阅后一定是“勃然大怒”，然后我们就得重做，结果还是不会，父母也懒得给我们讲解。我们在一知半解的情况下，过完了小学，上了初中。过去这么多年了，小学数学应用题教学依然没有改观，很多小学数学老师完美地完成了“翻版”工作，“我的老师就是这么教我的”，“这道题我小时候做过”，于是一代一代的中国人都是这样茫然地过完自己的童年。但是也有一些所谓的“神童”、“学霸”，他们的存在似乎在为这种传统的教学模式“辩护”。于是，如果自己的孩子数学学得不好的话，家长多半会以“你怎么这么笨”、“你看那谁谁都会”来责骂他们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是孩子们在经受了老师的“不作为”、家长的打骂之后，对自己的“人生”产生了怀疑，这更不利于孩子们对数学学习兴趣的培养，也不利于孩子以后的健康成长。
二、存在的问题
1.教学模式单一，不注重创新意识。现在通行的小学数学教材多数都有应用题，但是对于应用题的给出形式很单一，不考虑学生的理解能力，“以大人的眼光来看待孩子”，这就致使多数孩子对应用题题目的意思不理解。不读懂题意，又怎么会做题。而且教学模式很单一，多数都采用传统的教学模式：老师讲题，学生听课；老师讲得“唾液横飞”，学生听得“迷迷糊糊”；学生撑不住想睡觉，老师一个“粉笔头”扔过去……这些情况每天都发生在各地的小学数学课堂上。这样的方式，怎么可能提高学生的学习兴趣。
2.课后习题缺乏针对性、趣味性。虽然国家的大趋势是“取消小学课后作业”，但是恰当的练习是必要的，不同的年级必须针对学生在不同年龄段的理解能力，给予不同的对待。多数小学数学老师采取“一把抓”的方式，全班所有的学生都布置一样的作业，有些基础比较好的学生可以从容应对，而多数同学赶不上老师的节奏，对应用题的理解力不够，不足以完成任务。
3.上课节奏太快，一味赶教学进度，不顾学生“死活”。很多小学数学老师进行教学活动时，没有根据学生的理解能力合理安排教学工作，反而为了不受“惩罚”，一味根据上级部门的“教学进度”来安排教学活动。这就造成一些老师对于简单知识点的过度讲解、对于“疑难”且重要知识点的盲目“快进”，一些小学生“苦不堪言”，整天疲于应付老师枯燥的讲解，渐渐对学习失去了兴趣。
三、提高学生学习兴趣的策略
1.采用多元化的教学模式，积极推动“启发式”教学。小学数学老师应该根据学生的不同情况，采用“启发式”的教学模式，鼓励学生自己动手，鼓励他们善于发现生活中可能蕴含的应用题，并且鼓励他们采用不同的方式自己解决问题。老师在教学中只提示一些关键点，其他的解决方法，鼓励学生们自己思考，通过自己思考得到了正确答案，学生会更加有“干劲”，这样就可以达到吸引学生独立思考以及提高兴趣的目的。
2.增加课后习题的针对性、趣味性。小学数学老师应该根据不同年龄段的孩子对知识的掌握与运用水平，具体而又有针对性地安排课后习题。一些理解力较强的孩子，就给他们布置创新性较强的课后习题；对于那些理解力稍差的同学，就布置基础的功课，来巩固他们上课学到的知识。对他们得到的进步要及时进行奖励，对他们的错误也不要过度责骂，要以正确的态度督促他们及时改正。
3.合理安排上课速度，适时为了学生而放慢上课进度。小学数学老师在进行数学授课中，要根据孩子们对知识的理解能力，合理安排上课的速度，要做到“有快有慢”、难易结合，适应孩子们的学习特性，提高上课的趣味性，增加一些课堂趣味活动。教师在进行授课时也要积极活跃课堂，掌握一些上课的趣味性技巧，让孩子“喜欢”自己，凭借老师的“个人魅力”，来吸引学生对数学应用题的兴趣。
参考文献
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论文作者:孙敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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