张仕琴
贵州省兴义市马岭镇龙井民族小学
摘要：口语交际是培养学生交际能力的平台，教师评价是影响学生口语交际活动的重要因素。在此基础上，本文探讨关于小学高年级口语交际的教学策略。文章分析了当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出了小学语文口语交际教学的有效策略，包括创设教学情境，让学生想说；营造良好氛围，让学生敢说；做好示范作用，让学生会说。
关键词：小学高年级；口语交际；小学语文；教学策略
小学高年级是培养学生学习语言的关键阶段，且这个阶段学生的大脑活动活跃，因此在这个阶段学习语言效果更好。为此，在口语交际教学中教师要重视在小学语文教学中培养学生良好的口语交际能力，如此才能提高学生口语交际能力和表达能力，也只有将这个工作做好，才能为国家培养更多交际能力较强的人才，促进社会的发展与进步。
一、当前小学高年级语文口语交际教学存在的问题
（一）教师并不重视口语交际教学
由于多数的教育者并不重视口语交际教学，总是以教学压力大等理由忽略了培养学生的口语交际能力与口语交际课程的教学。教师的不重视，再加上学生在课后总是被繁重的作业缠身，因此也就无暇顾及口语交际作业。此外，很多教师在语文教学中过于注重学生的语文考试成绩，自然而然也就忽略了口语交际教学。
（二）口语交际教学方式单一
很多教师在口语交际教学中都是以单一的方法让学生进行口语交际训练，比如：在一周的语文课程中留出某一节课让学生集体进行口语交际训练，不注重将口语交际训练与课堂教学联系在一起，如此也难以达到有效的训练效果。
（三）没有科学的评价体系
长期以来我国语文教学模式都是以应试读写教学为主，听写也就自然而然的被忽略，且口语交际教学在语文课上也是相当少见。很多教师与学生错误地认为这些在生活中就可以习得，无须花费大量的时间学习，因此将学习的精力都放在读写上，没有形成科学的评价体系使得学生对口语交际的重视程度不足，影响课堂教学效果。
二、小学语文口语交际教学的有效策略
（一）创设教学情境，让学生想说
口语交际产生于特定的环境，因此教师在口语交际教学中要重视创设多样化的、活泼的口语交际情境，并充分发挥多媒体的辅助作用，让学生入情入境。比如说让学生进行"学会做客"的教学活动，首先，可利用多媒体给学生展示了一幅图片，并给学生介绍"图片中可爱的小女孩名字叫做悠悠，旁边的是她特别好的朋友，名字叫东东。悠悠想要到好朋友东东家借几本好看的故事书，那么她应该怎么说，怎么做呢？请同学们想一想。"紧接着，继续给学生展示了三幅情境图作为背景，让学生与自己的同桌互相练习。在此之后，请学生自愿上台表演，表演时叮嘱学生说话声音要响亮，且表演要自然。而台下学生也要认真观察、善于倾听。创设情境还可以通过角色设置、语言渲染等，形成更加真实的口语交际环境，让学生对口语交际感兴趣，从而产生想说的欲望。
（二）营造良好氛围，让学生敢说
语言环境会影响个体的思维，进而会影响个体的语言表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆愉快的课堂氛围能缓解学生过于紧张的学习状态，让学生敢于表达。因此，在小学语文口语交际教学中，教师要注意给学生营造良好的氛围，让学生敢于说出自己的想法、观点、看法。为此，教师可以结合教学实际，从学生的知识经验、情感态度、认知能力等出发，通过创造同桌互说和小组交流等形式多样的分享交流机会，满足学生交流表达的需要，营造一种积极向上的课堂气氛，从而提高小学语文口语交际教学水平和效果。
（三）做好示范作用，让学生会说
小学生比较常用的一种学习方式就是模仿。因此教师要做好示范，以规范化的教学潜移默化地影响学生，让学生会说。为此，在小学语文口语交际教学中，教师先有目的地为学生展示准确的语言形式，示范"说"的方式、方法，然后要求学生用正确、清晰的语言模仿讲述。如此，学生便能准确、完整、条理清楚地进行口语表达。比如说在六年级临近毕业时，可以让学生以"临别赠言"为主题进行一次口语交际活动，为学生提供了表达情感、交流思想的机会。为了让学生能更加深刻地认识临别赠言，笔者在上课时先给学生深情的朗诵几条临别赠言，在学生欣赏后让其总结出临别赠言的特点。紧接着让学生创作临别赠言，在此之后教师要引导学生以深情的语调表达自己的感情。
（四）实行奖励机制，鼓励学生表达自己的想法
小学高年级的学生形成了自己的性格，善于交谈，但内向的学生在其他人面前，羞于说话或不愿说话，这些学生总是口语交际教学中的听众。因此，教师对学生口语交际能力的评价应基于客观公正的原则，其次，教师还应该主动的关心、鼓励和欣赏这部分学生。一方面，委婉地指出学生自身的缺点，以及他们需要改进的方向；另一方面，教师要肯定学生的进步，给与学生肯定和赞赏，并以其独特而新颖的思想和行为，在全班同学面前表现出来，让他们感受到自己的成功和进步。
（五）利用多种训练方式进行口语交际评价
口语交际是学生在实际交流中口语能力的应用，这不仅仅等同于听话和谈话，也不是在口头作文章。因此，在平时的评价中，教师应引导学生口、耳、眼等各种感官并用于口语交际练习中。教师可以使用以下形式的来训练学生，从而以多种方式评估学生的口语交流能力和技巧：口头叙述。鼓励学生讲述他们所看到和听到的内容，这些都是学生个人参与或亲身经历的，包括学生的思想和看法。通过口头交流，传达他们的感情更加真实和丰富。教师也可以用它来评估学生的口语交流技巧。（2）工作报告。教师可以随机为学生分配任务，例如：设计黑板报，让学生报告任务完成情况，教师可以评估他们的报告并评析学生的口语交际能力。
三、结语
语言是人类重要的交际工具之一，且每个公民都应该具备良好的口语交际能力。那么教师在小学高年级阶段就更应该重视口语交际教学，让学生想说、敢说、会说，从而培养学生良好的口语交际能力和语言表达能力。
参考文献：
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[2]黄玲芳.小学语文口语交际有效教学策略[J].作文成功之路(下),2016(18):55-57.
[3]于月红,崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践,2018(07):260-261.
论文作者:张仕琴
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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