农村小学英语课堂用语使用的现状及对策，本文主要内容关键词为：用语论文,对策论文,现状及论文,农村论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2009年11月至12月，笔者由广东外语艺术职业学院前往梅县，参与进行校方与英国领事馆文化教育处合作的梅县小学英语教师培训项目。该项目由英方提供课堂用语的教材并对培训教师进行了关于教材使用的培训。在培训过程中，笔者对农村小学英语课堂中课堂用语使用的现状有所了解，并针对呈现出的问题提出相关对策：教师需创设意义性语境，设计恰当的课堂用语；提高提问技巧，充分利用课堂用语的引导作用；课堂用语的应用要循序渐进、持之以恒；提倡加强课余时间的自我充电和政府的培训力度。
二、英语课堂用语的重要地位
课堂用语对英语教学起着重要作用。它不仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织活动和管理学生时的言语行为。英语教学言语的根本任务在于较好地运用课堂用语实现教学中的双向交流，完成教学任务，实现教学目的。所以，英语教师在课堂教学中的言语应尽可能规范、准确、易懂。英语教师课堂用语的运用，直接影响到学生英语语言的掌握与输出、交际能力的高低和学习兴趣与自信心的培养。
课堂用语的恰当运用可以创设语境，如教师指示学生：“Come to the board，please.”学生在听指令的过程中，需要对所听到的英语进行思考、理解并作出反应。在思考教师所说的指令（即目的语）的意义后，再按相应指令做出反应的过程对学生也是一种输入。通过不断地听、想、做的过程，学生渐渐养成用英语思维的习惯。只有当学生习惯以目的语去思维而不是在说话前将其翻译成母语时，才能得到真正意义上的提高。对初学者或后进生而言，他们能通过教师的课堂用语及手势的配合等渐渐明白一些课堂指令，就会培养他们的成功感并增强学习英语的信心；教师也在不断运用课堂用语中变得更自信(Gardner，2000)。
在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师是课堂的组织者和引导者，因此课堂用语的重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交流活动，使他们通过有意义的语言运用和意义协商学习并掌握语言。对于农村小学英语质量的提高，城乡学生英语运用能力差距的缩小，教师课堂用语的作用不容忽视。
三、农村小学教师运用课堂用语现状调查及问题分析
农村小学英语教师在农村小学教师中占有较高比例。此次参与培训的广东省梅县小学英语师资非常薄弱，全县200多名英语教师，约95%为转岗教师，在专业程度上远远低于其他各科专业教师的比例。大部分农村小学英语教师是在当地英语教师严重缺乏的情况下，校方选择一部分其他学科的青年教师担任。不少教师要同时承担数学、语文和英语课的教学任务。大部分教师都是用中文的课堂用语，某些课堂步骤即使用英语，也只是停留于重复几句相同的表达。
根据笔者的调查和课堂实践，不少教师在尝试用英文讲课堂用语时，在发音和语法上存在较多问题，句子结构趋于复杂。在转岗培训班的课堂用语课上，培训者在模拟课堂实践时，观察到只有少数受训教师能自觉并恰当使用课堂用语进行有序教学，不少40岁以上的教师经常用“中式英语”或把汉语和英语混杂在一起使用，课前缺少或无法进行方向性规划。目前农村小学英语教师课堂用语的使用现状普遍存在以下几个问题：
1.语音和语调问题
在转岗教师培训课程中，我们开设了语音课程，专门纠正和指导教师的语音问题。在培训过程中发现，大部分教师的发音不准确，主要体现在摩擦音和部分破擦音上，经过强化训练，学员们的语音准确性得到提高。除此之外，我们更强调对重读、语调和连读的训练，英语是一门强调语调和重读的语言，同一句话，不同的重读可以产生截然不同的意义。在众多环节中，正确掌握语音、语调也是非常重要的。人在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。不少教师在运用课堂用语时不注重运用语调的艺术，导致不能吸引学生的注意力。
英国领事馆文化教育处在培训过程中派专家来听课时肯定了我们对语音教学的重视，同时指出：在转岗培训中，要更重视小学英语教师语言流利性的培养。为此，我们设计了许多小组交流活动并提供了各种各样的话题，让教师们尝试大胆开口说，使他们在交流性的语言环境中得到锻炼，逐步提高实际运用语言的能力，取得较好的课堂教学效果。
2.课堂用语的准确性不够
课堂用语的准确性决定了一节课的进展是否顺利，教师清楚表达自己的指令，学生领会指令并执行。如果缺乏准确性，将会影响双方交流和课堂教学的质量，也会使学生处于不知所措的状态。教师的指令也使学生在潜移默化中学习，正确的示范会加强学生的知识学习，反之则干扰其知识掌握。以下是笔者在观察培训教师的模拟课堂时记录的一些错误：
Can you use those words make sentences?
It is bird.
Who put up your hand first，I will ask you to answer the question.
以上句子，要么缺少介词，要么缺冠词，要么出现主语不一致的问题。除了这些错误，笔者还经常发现意义非常不清晰的指令。尤其是在进行一些课堂活动和游戏时，许多教师无法将游戏规则表达清楚，导致重复数遍，听者都无法明白，阻碍了活动的正常进行，也使游戏的趣味性大打折扣。这些问题屡见不鲜，可见农村小学英语课堂用语的使用状况令人担忧。
3.课堂用语不活泼，话语单调
课堂用语应该是丰富多彩的，根据学习情景不同，教师的课堂用语也应有变化。总是重复同样的词、一种语调，语言显得乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。
情景教师常用的课堂用语
表扬学生 Good!
提起学生注意 Pay attention to...
提问检查学生是否理解
Understand?
让学生口译中文句子
How to say...?
任意一种场合
OK，right.
以上列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。在一个6分钟的模拟教学中，有一位教师用了30多次“OK”；另一位原来教数学的转岗教师则在全英的6分钟模拟课中用了20多次“好”字。某些情况下，这些教师习惯用的高频率词汇并没有错。然而，如果总是使用相同的几句课堂用语，课堂就会缺乏层次，一成不变，也很难提升学生的注意力和提高其学习兴趣。如对学生的回答作肯定的评价，教师可用的词汇和语句很多：That's it./That's right./Good!/Very good!/Exactly!/Great!/Great job!/Super!等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
四、提高农村小学英语教师课堂用语的对策
1.创设有意义的语境，设计恰当的课堂用语
在教新单词或句型时，许多教师带着学生逐个机械操练单词，学生感到枯燥无味的同时也大大降低了记忆的效率。许多农村转岗教师英语基础非常薄弱，据梅县小学英语调研员的报告，不少英语教师只是在上课的前一天将准备教的词汇和句型自己跟录音读一遍，完全没有教学设计，第二天就照本宣科来上课。即使一些年轻教师用英语组织了课堂，也马上给予学生汉语解释，学生没有时间去琢磨教师说的英文是什么意思，久而久之，学生习惯了教师说英文后会有中文解释，就等着听中文，使英语课堂用语徒有虚名，教师也枉费心机。
教师要抓住正确的时机尽量用英语组织课堂，还要结合自己的教学尽量创设有意义的语境。将要呈现的新单词和句型设计成一个完整的故事或活动，也可创设学生感兴趣的情景，“把生词和短语放在有意义的上下文中呈现”(Slattery & Willis，2001:162)，将学生的注意力集中到将要呈现的新内容上来。同时，教师应在课前设计、准备导入新课的用语。如在PEP 8 Unit 1 How tall are you一课，教师可先设计一个学校要组织篮球队的情景，告诉学生们篮球队有身高要求。发给学生每人一张调查表，要求量自己的身高，再问三个同学的身高。活动开始，学生分组在课前准备好的墙上所标量尺上开始量身高。每个同学量的时候要问：“How tall am I?”然后再帮下一个同学量。活动完成后，同学们在准备好的一张身高汇总表上写上自己的身高，教师在黑板上已提前画好的表格上将身高排在前几位的同学名字写上去。同时操练“A is the tallest”和“A is taller/shorter than B”的句型。教师导入语可组织如下：
T:We are going to have a basketball team.Do you want to join this team?
S:...
T:I should know how tall you are.We will choose the taller ones.（教师先挑一位同学，帮他量身高，以做示范。）I will give you a piece of paper.Write down how tall you are.Then ask three classmates and find out how tall they are...
T:Ok，let's see who is the tallest.并引导学生说A is tall than B.B is shorter than A.
这个活动片段充分体现了教师创造有意义的语言环境，并运用恰当的课堂用语进行引导活动进展的过程。量身高本来是在体检的时候才经常出现的情景，但是别出心裁地以组织篮球队为目的重现量身高的真实情景，让活动更加具有目的性和关联性，不显生硬且和学生的年龄和心理特点相吻合。其中贯穿的交际性环节如量身高和询问别人的身高，及最后比较谁最高等，使学生在交流过程中提高了运用新知识点的自觉性。教师课堂用语的组织能力对这种实际的教学活动起着至关重要的作用。“对于孩子的教育而言，许多例子证实语言的作用和功能要求孩子们学习过程中接受的指令语言必须是简单的……”(Richards，1978:119)课堂用语务必清晰，难度适中，并注重课堂导入、转入新话题、课堂管理等不同步骤课堂用语的应用，避免复杂、生涩的句子，循序渐进增加课堂用语难度，以使学生适应并得到训练。
除了难易度的问题，还要注重课堂用语的语调及句式等细节问题。尤其是在管理课堂的课堂用语上，教师不同的语调及句式会产生不同的效果。在课堂管理方面，自动形成的纪律比规定的纪律更加有效。课堂经常会出现学生违纪的现象，如：A.No running inside the classroom.B.Walk safely in the classroom.两句都清楚地表明了不可以在教室跑动的纪律，但B句却更容易被学生接受，心理学家告诉我们，肯定的评价比否定的评价更有效(Lindstromberg，2004:13)。教师在使用课堂用语时，要注意使用的场合和语调句式等，这对学生人格塑造和素质培养起着潜移默化的作用。
2.提高提问技巧，充分利用课堂用语的引导作用
引导是指直接让学生使用语言而不是向学生呈现语言。教师可通过提问、展示图片、给出主题词及要求学生说出他们所了解的某一话题的相关信息等方式进行引导。引导还有助于教师了解学生已掌握的信息并促进学生猜测新单词。传统的英语教学是以教师为中心的课堂，而引导性的课堂教学中，教师则担当组织者、参与者、引导者、鼓励者等角色。教学活动是师生合作式互动学习的过程。教师的主导作用从课堂用语的不同作用而言大致可分为：TTT（Teacher Talking Time——教师说话时间）；CCQS（Concept Checking Questions——检查概念的问题）；ICQS（Instruction Checking Questions——检查指令的问题）。
TTT是教师的讲解或指令，学生这时要听清楚并指导自己该做什么。如：
A bakery is the place you buy bread.
You are going to write four words on the board.
CCQS是针对概念性的知识点提的问题，不少教师在解释这些词时觉得很费力，只要用一些概念性问题，学生就会马上明白，如bakery一词：如果教师问：What's a bakery?可能多数学生即使明白其意思也难以用英文表达出来，如果用另一种具体的方式问：
What can you buy in a bakery?
Can you buy shoes in a bakery?
Is there a bakery nearby?
ICQS是教师对学生是否明白自己所给出的指令的一种检测，在给出指令后，很多教师习惯问：“Do you understand?”通常学生只是给出模棱两可的答案。为避免尴尬，清晰问题，可以适当问一些具体的问题，如给出指令：You are going to write four words on the board后，说完指令后，教师可这样检查学生是否明白：
How many words will you write?
Will you write it on your book?
这种问题不仅可以增加师生间的互动性，也是同学间的互动，没听清楚的同学听到其他同学的回答也会恍然大悟。
通常，教师应尽量减少TTT——讲解时间，把更多的时间给予学生用来交流和知识运用。ICQS——检查概念的问题，和CCQS——检查指令的问题除了有助于课堂活动的进展外，还可增加学生的语言输入及输出。课堂用语不是单独的重复过程，要与教学情境联系起来，起到举一反三的效果。
3.课堂用语的应用要循序渐进、持之以恒
在梅县培训前对当地教师的调查数据显示，只有不到10%的教师经常用英语课堂用语，大部分教师都习惯用中文或夹杂着多数中文的课堂用语进行教学。这对英语教育的发展是很不利的。教师要养成尽量用英语课堂用语的习惯，虽然对教师本人和学生都是挑战，久而久之，学生的英语听力和理解能力都会提高。课堂用语一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助直观手段来教，帮助学生尽快对内容实现理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
以一个学期为例，第一个月基本重复相同的一组课堂用语，接下来一个月变换着用不同的说法，一个学期下来，学生累计能理解的课堂用语列出来估计与其一学期学习的内容不相上下。我们不断强调要利用情景进行教学，课堂就是最真实的情景，而课堂用语又是最好的载体。只要能持之以恒，一定会事半功倍。学生的语言能力提高主要是由语言的大量输入和消化输出产生的，而输入包括两个重要的方面：输入数量和输入质量，因此“语言能力；输入质量·输入数量·消化输出”(Wang，1986)。这不仅是课堂用语理解的有效过程，在教材内容的理解和掌握上也是如此。
4.提倡加强课余时间的自我充电和政府的培训力度
农村小学英语教育总体水平的提高不是一个短期能解决的问题，需要多方努力。教师要重视自己课余时间的自我提高，多关注教学前沿的动态，多听优秀的课例和善于自我反思、总结。除了自身的努力，当地政府也要加大培训力度，对小学英语教师进行定期培训。可喜的是现在广东省许多农村地区的政府和教育部门已意识到农村英语教育与珠三角地区学校英语教育的差距，有不少地区，如清远、梅州等，都已经开展过相关教师培训，也有其他地市将致力于开展培训。只有多方关注和支持，加上教师自身的努力与积极态度，才会使培训取得良好的效果，英语师资力量得到改善和提高。
五、结语
教师的课堂用语面向的是接受知识和教育的学生，其语言是否恰当，会影响课堂教学效果。有学者指出：在新课改的过程中，教师的语言由指令式的语言向商讨式的语言转变；由评判式的语言向建议式的语言转变；由灌输式的语言向引导式的语言转变；由统一式的语言向开放式的语言转变。教师要尽量创设有意义的语境，设计恰当的课堂用语，使学生更好地掌握知识；要注意提问的技巧，使课堂用语起引导作用；要坚持用英语说课堂用语，逐渐提高学生的理解能力；除此之外，教育部门应倡导并支持教师提高英语水平及教学反思能力。