钱梦龙经典课例《睡美人》品读，本文主要内容关键词为：睡美人论文,课例论文,经典论文,钱梦龙论文,品读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
师：今天我们准备上一堂课外阅读指导课，这篇文章是我从课外选来的。我先问问同学们，你们课外看不看小说？看过小说的同学请举手。（看学生的反应）看来很多同学都看过小说。（问一个学生）你看的什么小说？长篇小说、中篇小说还是短篇小说？ 周志强（以下简称“周”）：导入亲切，如拉家常。这就是钱老师倡导的师生平等的“交谈”方式。 周浩（以下简称“浩”）：是啊，家常式的对话既拉近师生距离，又渗透阅读方法的指导，激发学生的学习兴趣。 师：你们听说过微型小说吗？（部分学生：听说过）今天我选的是一篇微型小说，它又称小小说。这种小说在现在的杂志上，比方说《知音》啊，《读者》啊，几乎每期都有。还有些微型小说的选本，同学们都可以找来看。微型小说篇幅短小，千字左右，两三分钟就看完了，同学们课外作业多，看微型小说不像看长篇巨著那样费时。所以我建议大家课外多读一些这种微型小说。今天我们就来看看微型小说有什么特点，应该怎样读微型小说。希望能引起同学们阅读的兴趣。现在请大家先为每个自然段编一个序号，这样比较方便讨论。总共多少自然段？ 周：以“短”诱之，学生学习的欲望由此产生。 浩：课堂教学遵循由浅入深、由易入难，逐步深入的规律。 生：（众）12段。 师：对，12自然段。我再要问问同学们，你们在课外阅读的时候，碰到不认识的字或不了解的意思是不是就查字典？有没有这个习惯？有这个习惯的请举手。（无人举手）没这个习惯的请举手。（大部分同学都举手）看来大家都没有这个习惯，不过没关系，习惯可以慢慢养成嘛。我再问问大家，你们有没有上网去搜索一些资料，或者碰到什么疑问到网上去求得解答的习惯？有这个习惯的请举手。（大部分同学都举手）很高兴大部分同学都有这个习惯。（指一学生）你是怎样上网搜集资料的？ 周：细细的询问，正体现了钱老师“教会学生读书”的指导思想。 浩：细小的教学环节体现了对学生学法的切实指导。 生：上百度打入一些需要查找的资料，然后一搜，上面能显出一些我需要的资料。 师：有一个“百度常用搜索”，你用过吗？ 生：好像没用过。 师：它跟百度是两个系统。这是一个很有用的搜索引擎，它有百科辞典，有汉语字典、成语词典、英语词典等等，还有很多其他实用的搜索工具。我建议大家回去试试看。看来电脑在你们的手中，已经不是一台游戏机，而是一种重要的学习工具了，我很高兴！现在我们就来看看这篇《睡美人》，首先要了解“睡美人”是什么意思，这会儿你们当然不可能上网搜索，下面我把我的搜索结果跟大家共享一下。（课件展示。让一学生站起来读） 周：年近八旬而能紧随时代。教师的这种“时髦”，消弭代沟，搭建起亲切平等的交流“桥梁”，贴切地进行着自读方法的指导。不失时机的鼓励，给贪玩的孩子一个提醒。这种正面的强化容易奏效。老师的“共享”，是最好的示范。 刘志军（以下简称“刘”）：一个酷爱学习、热爱新事物的老师，怎么会不受学生的欢迎呢？ 生：《睡美人》取材于法国作家贝洛的童话，是柴可夫斯基继《天鹅湖》之后创作的第二部经典作品。故事梗概：美丽的奥罗拉公主受到邪恶的巫婆卡拉沃斯的诅咒，在16岁时被纺锭刺伤手指而死，代表智慧和善良的仙女里拉用魔杖赶走了妖婆，并救活了奥罗拉公主，但必须以公主和她的王国沉睡100年为代价。100年以后英俊的王子菲利普打猎经过城堡，受到里拉的指引，来到了安睡在卧榻上的公主前面，又受到里拉的指示，轻轻一吻，唤醒了沉睡一百年的奥罗拉公主。 师：你们看，《睡美人》是一个很美丽的童话故事，柴可夫斯基根据这个故事创作的这部芭蕾舞剧，是一部经典的芭蕾舞剧。同学们如果要进一步追究的话，还可以查一查芭蕾舞剧是一个什么样的剧种，柴可夫斯基是怎样的一位作曲家，这在百度的百科辞典里都可以找到的。网络真是一个无所不有的丰富的世界！我还搜索了几张《睡美人》的漂亮的剧照，请大家欣赏一下演员们优美的舞姿。（课件展示） 周：把握好课外延展的度很重要。如老师此时再来介绍柴可夫斯基和芭蕾舞，则大煞风景了！ 刘：是啊，点到为止，引而不发，反倒激发了学生课后学习的兴趣。 浩：如何把握教学收与放的“度”，钱老师给我们作了很好的示范。 师：这里3张剧照，记得好像都是乌克兰芭蕾舞剧团到中国演出时拍摄的。第1张是菲利普王子吻醒奥罗拉公主，第2张奥罗拉公主的独舞，第3张奥罗拉公主和菲利普王子的双人舞，你们看奥罗拉公主的舞姿多么优美，这篇小说里用“典雅雍容、飘洒翩跹”来描写她的舞姿，是很准确的。 周：多媒体技术的辅助作用恰到好处。 刘：是的，和钱老师的描述互为补充，相得益彰。 师：现在先请同学们各自把小说读一遍。读小说一般从两个方面入手。（板书：理清故事情节，感知人物形象）首先是了解它讲了一个什么故事；其次，看看它描写了什么人物，这些人物具有什么样的个性特征，作者是怎么来描写的。我们读小说一般从这两个方面入手。现在就请同学们自己读，先看看它写了个什么故事。（学生自读） 周：提纲挈领。不是着眼于这一篇，而是着眼于这一类。这体现了钱老师的语文教学思想。 刘：不同的文体有不同的读法，授之以渔，让学生举一后能反三。 师：看好的同学请把头抬起来，让我知道大家都看好了。（稍停）我们来说说看，小说讲了一个什么故事。要用简单的话把它说清楚。我们来做一个课堂调查：凡是说不清这篇小说讲了什么故事的同学，请举手。（看了学生的情况）没有啊。那好，凡是能够说清楚的同学请举手。（学生大多举手）有几位同学两次都没有举手，是一个什么状态呢？（笑）其实说对也好，说错也好，重要的是大家都必须有信心说。我们再来一次，现在为止还说不清什么故事的请举手。（看学生反应，有几个学生举手）噢，还有5位同学缺乏自信。这不要紧，现在说不清，我们学了以后自然会说得清的。现在我想测试一下同学们对故事的理解程度。先看小说第1自然段，我们请一位同学先读一遍。（一学生读第1自然段） 周：老师能时刻关注学情，并相应提出明确的要求。 浩：幽默是课堂上师生进行有效互动的润滑剂。 刘：课堂主体是学生，而非“唱独角戏”的老师。 师：正是在音乐响起，演出马上就要开始的关键时刻，突然怎么？A角失踪了！注意，“失踪”有一个引号，为什么要加引号？知道的请举手。（看同学举手的不多）那我要问问，（指一个没举手的学生）你怎么不知道呢？ 生1：因为他没有真正的失踪。 师：原来你还是知道的。（笑）你怎么知道她没有真正的失踪？ 生1：因为“失踪”加了引号，所以是没有失踪。 师：你得从文本的其他地方找到根据，不能用这个问题本身来回答这个问题。 生1：不知道。 师：谁来帮助她一下？（指另一学生） 生：第11到12自然段，“忽然她的目光在某一观众席上凝滞了——A角正微笑着坐在那儿鼓掌”，最后两句话，前面如果A角失踪是个谜的话，那么谜底就在这儿揭晓。 师：（向生1）请你把这个句子也读一遍。 生1：（读）忽然她的目光在某一观众席上凝滞了——A角正微笑着坐在那儿鼓掌。 师：对了，现在知道了吗？ 生1：知道了。 刘：关注全体学生，让每位学生发现自己的价值。 师：刚才你自读的时候怎么没看到这句话呢？ 生1：看到了，只是没有前后联系起来想。 师：读文章要“思前想后”，这是一种很重要的阅读方法，以后可要注意哦！（生1点头） 周：这一环节循循善诱。老师善于从细节处入手，教给读书的方法。 浩：紧扣文本，抓住细节，正是“最语文”的教学方法。 刘：一个貌似不起眼的点拨，衍生了无限精彩。 师：请大家再进一步思考，A角为什么要这么干？ 周：这一问高明！学生容易有不同的答案。唯其不同，才有思维的碰撞。 浩：教师恰当抓住作品中的“留白”，为学生插上了想象的翅膀。 生：是A角要给B角一个展示的机会。 师：理解得很好啊，前有“失踪”，后有A角在观众席上鼓掌，前后照应。从A角的“失踪”到“鼓掌”，（板书：失踪——鼓掌）这里面包含着很多的故事啊。请回忆一下，当你们读到最后一句话，看到A角在那里鼓掌的时候，你们有什么感觉？ 生：我觉得那个A角挺伟大的，能够把这次重要演出的机会让给B角。 师：说得很好。他看出了A角伟大的地方，A角把这次难得的机会让给了B角。还有什么故事吗？大家再想想看。 周：始终抓住“有很多故事”这个话题来展开讨论。课堂因之而趣味无穷。 刘：用想象来再造作品，从而更好地理解作品。 生：我觉得是A角想要让导演发现B角的才能。 生：我觉得A角非常善良，她放弃自己成功的机会，把它让给B角，她是一个非常伟大而善良的人。 师：哦，伟大而善良的A角！ 生：我认为是为了打破导演对B角的偏见。 师：说得好极了！ 周：请注意老师评价方式和语气的变化。这对调节课堂气氛的作用不可小觑。 师：导演有偏见，遮蔽了他的眼睛，使他没有发现B角的艺术才华。谁还能说出一点道理来？ 生：我觉得可能是A角看出来了B角对男A角的爱情。 师：这位同学的想象力是够丰富的。他们之间有没有爱情，小说里写了他们有爱情吗？ 生：写了，但“相爱”也是加了引号的。 师：噢，也是加了引号的爱情。剧中奥罗拉公主和菲利普王子是有爱情的，但是演员之间有没有爱情，那是他们的隐私，我们可不知道！（笑） 周：精彩的钱氏幽默！ 浩：幽默的人总受欢迎。适时幽他一默，助推教学妙境的出现！ 师：同学们，这个故事从“失踪”，到“鼓掌”，它的背后却隐藏着一个关于A角的动人的故事。它不在文字的表面，而在文字的背面。这就告诉我们读文章要注意两个方面，一个是文字的表面信息，还有一个是隐藏在文字的后面的东西。想想看，叫它什么好？ 生：内含信息。 师：好，就称它为内含信息吧。 周：相信钱老师有自己的定义，但他不强加给学生，这是对学生主体地位的充分尊重。 浩：课堂教学不是为了让学生简单地记住某个结论，而是在师生共同探讨中培养学生思与悟的意识和习惯。 刘：不轻易否定学生的结论，是对孩子学习兴趣的保护。 师：有人读文章只注意文字的表面信息，而不往深处想一想。没有注意在表面信息的后面还有很多丰富的内容。我们读到最后两句话有种什么感觉？ 生：（七嘴八舌）恍然大悟、出乎意料…… 师：对，有一种出乎意料的感觉，但是又在情理之中。有两句话叫作“意料之外，情理之中”。你们听说过没有？ 生：（部分）听说过。 师：这里就可以看出微型小说的一个重要特点，什么特点？谁能说？ 生：结尾“意料之外，在于情理之中”。 师：说得对，微型小说大多有出乎意料的结局，往往用巧妙的构思，引人入胜，到结尾时造成一种使读者感动、震撼的效果。根据同学们刚才的讨论，我们可以总结一下了。（课件展示，请一学生朗读） 生：优秀的微型小说都能以精巧的构思、出人意料的结局给读者留下想象的空间和回味的余地，从而产生以少胜多的艺术效果。美国著名评论家罗伯特·奥法斯特认为，微型小说应当具备这三个要素：1.新颖奇特的构思；2.相对完整的情节；3.出人意料的结尾。 周：让学生读幻灯给出的结论。这何尝不是书面表达的一次示范呢！ 刘：多媒体再次登场，简洁明快。 师：微型小说篇幅短小，往往通过巧妙的构思，做到“以少胜多”。这篇小说写得很成功，充分体现了微型小说的特点。看来同学们对微型小说已经产生了兴趣。现在我们再来做一个调查：对这篇小说的故事还说不清楚的同学请举手。（没有人举手）那我们反过来，能够说清楚的请举手。（全班举手）很高兴，百分之百的同学都能说清楚了。 周：用检查教学效果来结束这一环节。课堂，是共同进步的舞台。 浩：课堂教学需要这种巧妙的“前后呼应”，使教学思路更加清晰，教学目标更加明确。 师：那我们下一步做什么工作？ 生2：讨论这篇课文。 师：刚才就在讨论这篇课文呀！谁来帮助他说准确？（指另一学生） 生：感知人物形象。 师：对了，两件事嘛。刚才我已经交代了读小说要做两件事。你（指生2）怎么忘了？ 周：及时提醒，点出学生的逻辑问题，培养其听课的好习惯。 刘：不错，钱老师无时无刻不在关注学生的表现。学生有收获，教学才成功。 师：好，我们来看看这篇小说写了几个人？A角、B角、男A角和导演。主要人物是谁？（众：B角）为什么说B角是主要人物呢？A角很重要啊，导演也很重要啊。你们是根据什么来判断的？ 刘：期待钱老师如何来突破教学的难点。 生：因为描写她的笔墨比较多。 师：描写导演的笔墨也不少啊！ 生：主要描写的是B角的事。 师：不要光看描写的多少，还要找出更有说服力的理由。 生：因为B角的形象是贯穿全文的，在每一个细节都可以找到B角。 师：说得好，但A角虽然着墨不多，其实从她“失踪”到最后“鼓掌”，她的故事也是贯穿全文的。大家再看看，能否从文章中找出更有力的根据来支撑你的观点，那么就更有说服力了。 周：质疑、点拨，是钱老师最擅长的激趣手段。 刘：同时，还教给学生科学的阅读方法。 生：因为文章中有一句话：“而B角这位现实生活中的睡美人，恰似许多沉睡着的美，她春花怒放了……”B角正是一位“睡美人”，小说的题目也是《睡美人》，体现出她是小说的主人公。 师：这位同学真是会读书！ 周：把热情的赞赏给有自己发现的学生，这将会产生良好的激励效果。 师：B角就是生活中的睡美人啊！有的同学也知道，但只是模模糊糊地知道，不能从文本中找出根据。过去我教我的学生，要求做到两句话，一句是“言必有据”，就是发表意见一定要有根据；另一句是“手不离书”，就是要在文本中找根据。刚才那位同学就从文本中找到了根据。现在请同学们手里拿支笔，把文中描写B角的句子画下来。看B角是一个什么样的演员，然后归纳一下。（学生看书） 周：过渡极自然。下面紧扣人物特征来讨论。 浩：教学不仅是师生互动讨论的过程，更是学生潜心读书、独立思考的过程。 生：B角是一个倔强和执着的人。 师：你怎么知道她倔强和执着的？ 生：文中第7段写的，“由于她的倔强”，后面还有“由于她的执着”，从她的表演也可以看出来，她把美丽隐藏在最后。所以我觉得她是一个倔强和执着的人。 师：好，“她把美丽隐藏在最后”，这句话说得好。 刘：善于倾听学生的教师，表扬起来才能入耳入心。 生：我认为她是一个自信、坚强、懂得把握机会的人。 师：根据呢？ 生：因为她第一次和男A角搭档，并没有怯场，对自己的才能很自信。 生：我认为她是一个只要去做就一定要做好的人。 师：你从哪里看出来？ 生：通过对她舞姿的大量描写。（朗读课文中描写她舞姿的段落） 师：对，舞姿非常优美，她第一次和男A角搭档就配合得天衣无缝。看看谁还能讲出些什么来，不要重复别人的。 生：她很爱自己的职业。 师：那这叫什么精神？ 周：使学生的表达更精准。 浩：指导学生规范表达自己的观点。这就是有效的语文训练。 生：敬业精神。她虽然没有和男A角配合过，但是只要能让她在舞台上演出，她就能把自己的美丽绽放出来。就像第5自然段写的那样，“她巧妙地把音乐的颤动和光影融汇在一套芭蕾舞的语言里了”，她能把自己的美呈献给观众。 师：你说得很好，“敬业”这个词用得很准。除了她举的演出例子以外，还能不能从别的细节看出她的敬业来？也许只有仔细读书的人才能发现…… 周：钱老师这招，就叫“请将不如激将”，妙！ 刘：也给我们解释了为什么钱老师的课堂上学生的思维总是那样活跃。 生：第2段里“突然，他（导演）的手指向了端坐在一边的B角：‘你上！’”这里有一个“端坐”。 师：啊！找得非常正确！请说出你的理由来。 生：我就是觉得一般演出的时候B角很少有机会上台，而她却认认真真地坐在那里，充分表现出她非常敬业。 师：是呀，如果不是一个敬业的人，那么在不是她演出的时候很可能就随随便便地跑来跑去，但是她却端端正正地坐在那儿，做着随时都可以上场的准备。这位同学能从这些很普通的、往往被人忽略的词看出它后面隐含的信息，书就该这样读。 周：结束前的这个亮点，难道不是老师的点化之功？这位学生的发现，对其他同学学会读书，有积极的借鉴意义！ 浩：是啊，“端坐”一词的讨论把本堂课推向高潮。 刘：这样的引导实在妙绝！ 师：好，这堂课的时间差不多了，最后我们再来看一段名言。（课件展示）哪位同学给大家读一下？ 生：美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹。 师：我们就用罗丹的这句名言作为我们这堂课的总结，我们要练就一双善于发现美的眼睛，要像小说中的A角那样能够发现身边的美；我们读书也是这样，要善于发现文字的美。最后让我们有感情地齐声把这篇小说再读一遍。（生齐读） 师：同学们如果对微型小说已经发生了兴趣的话，建议课外去找一本书来读读，书名叫《感动中学生的100篇微型小说》，还有一种月刊叫《微型小说选刊》，也可以读读。这堂课就上到这儿，谢谢同学们的合作！ 周：得法课内，得益课外。语文之道也！ 刘：钱老师的课，总是言尽意无穷。课堂的韵味，源于他对语文的理解。 浩：激发学生阅读兴趣，使其养成终身学习的好习惯，正是语文教学的真谛所在！ 【研读感悟】 这是一堂普普通通却又精彩纷呈的阅读指导课，它给我们的启示很多很多。 钱老师常说，自己只是初中学历，但能够成为一名算是合格的中学语文老师，全得益于自学。因此，让学生自己学会读书，就成了他一生不懈的追求。 课外资料的查阅是自学的一般要求，从学生的反应来看，他们还没有查阅字典的习惯，这里的引导就显得十分必要。剧情的概述，剧照的展现，知识的延伸和拓展开阔了学生的视野，有关百度操作的介绍也会在学生的脑海里留下深深的印象。 这是一堂微型小说的阅读指导课，钱老师紧紧抓住微型小说的特点进行指导，教学循着情节和人物展开。如何了解情节，怎样分析人物要从小说的语言中去仔细寻觅。不仅是某一个词语，还要瞻前顾后；不仅要看到词语的表面信息，还要探究其隐含信息。词语的选择更是十分精妙，简直是震撼！只“失踪”和“鼓掌”两个词（就只两个词）的细细品味，就让微型小说“新颖奇特的构思、相对完整的情节、出人意料的结尾”特点充分地、准确无误地显现在人们眼前。这是艺术，他给人以愉悦的享受。 课堂的生成很精彩。特别是结尾处的“端坐”的发现，尤令人拍案叫绝。就像微型小说的结尾常常出人意料一样，这堂课的结尾水到渠成地出现了这样令人击节赞赏的高潮。阅读指导在于点拨，绝不面面俱到，条分缕析；点拨必须精要，不能蜻蜓点水，浅尝辄止。一个“端坐”让人物形象尽显。粗疏中有细密，细密中见深意。这当然得归功于老师深厚的教学素养。 这堂课，老师对学情的关注是特别注重的。老师多次进行课堂调查，面对实际情况，老师或提建议，或谈看法；或期待，或赞赏……循循善诱，既结合具体的问题，又着眼培养习惯。钱老师的特点，就在于他善于让学生暴露出问题，也善于让学生展现出才华。 因材施教，因势利导，而能游刃有余，这是最高的教学智慧。 我们有些老师上公开课，最苦恼的就是确定要教什么，总希望要教出新意。但新意怎么可能一直挖掘得出呢？看看这堂课，老师对教学内容的重构是常态化的。一篇微型小说该怎么读，它的特点是什么，这是很基本很常识的内容。但是老师认为的常识，并不一定是学生已经掌握的常识。教什么，当然是重要的，但似乎不必苛求老是求新。 其实怎么教，很多时候显得尤为重要。你看钱老师的教学过程，通过老师的“导”，实现了学生自主的“学”；通过实实在在的思维训练，实现学生语文习惯的养成。这难道不是一个很好的启示：过程，或许才是真正的课堂教学的意义所在。 启示还有很多…… 随心所欲不逾矩，看似无招胜有招。以此感悟钱老师的这堂课，或许是恰当的。 原标题：钱梦龙经典课例品读——《睡美人》