（鹤岗市第三中学，鹤岗 154100）
摘要：当前的高中历史课着重于分析历史事件本身的意义，缺少从全局的视角去把握历史规律，从丰富的历史资源中凝聚出符合时代要求的精神内涵，没有充分发挥历史课程对于高中生心理建设的作用。结合一线教学经验分析历史课堂现状，教师要从培养历史观、价值观和人文精神三方面强化历史课堂对于高中生心理建设的作用，帮助学生树立正确的历史观，价值观，并培养学生的人文精神。
关键词：高中历史；新课改；课堂建设
1树立正确的历史观
以往的历史课堂受到应试教育的局限，把注意力都放在了对课本知识的灌输上，不重视锻炼学生对历史事件的理解和分析能力，高中生无法掌握正确的历史学习方法和历史分析方法，自然无法由内而外地建立起正确的历史观。另外，这种强调知识记忆的教学目的导致教学任务繁重，教师不得不采取“满堂灌”的教学方式，学生疲于记忆知识点，导致课堂氛围枯燥，学生的学习积极性不高。新课标明确要求“引导学生学会运用唯物史观的基本观点和方法，逐步形成科学的世界观和历史观”。一线教育工作者应该转变教育理念，着重引导高中生在学习、分析历史问题的过程中学会用科学的思维去看待历史发展，对有关问题进行客观公正的解读和评价，逐渐形成正确的历史观。首先，高中历史教学要在唯物史观的指导下进行，充分借鉴全球史观、现代化史观、生态史观等有助于高中生正确认识历史的多元历史观。其次，要在课堂中有意识地传递历史观的概念，加强课堂互动，给予学生充分的思考空间。通过问题讨论、归纳总结、提炼升华等过程把对具体问题的分析提炼成分析问题的方法，如实践观点、整体观点、辩证观点等；在对比分析、宏观考虑历史事件意义的过程中探究历史发展规律，形成看待历史问题的态度，逐渐形成正确的历史观。
2转变课堂教学模式
新课程改革强调以学生为课堂“主体”，关注学生的实际情况，创设便于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，从学生的角度实现教学方法和课堂形式的多样化。我们应该善于利用现代多媒体教学设施，充分发挥信息技术的优势，使课堂更生动，用高科技手段让学生更贴近历史。例如，在教学过程中，我们会播放与教学主题相对应的影视资料,学生的思维不再局限于书本上的人物,学习自然不会无聊。同时，我们也应该注意科学教学,所谓科学教学，就是让学生不仅要记住和存储历史结论，还要同样重视结论的形成过程，这对学生拓展思维的发展起着重要作用。例如，在“洋务运动”课中，新教材很自然地抛出了对洋务运动评价的思考，在课后“结合史实谈你对洋务运动的评价”的练习题中提出了这个问题。这就要求我们在教学过程中通过对历史事件的分析、综合、归纳、概括等活动得出历史结论，从而提高学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。巧妙的变化，但效果却大不相同。要解决这些问题，历史教师应该以此引导学生探索课堂教学中形成结论的过程，培养学生在过程教学中思考历史、质疑历史、判断历史的方法和能力，激发学生学习的主动性和创造性。
3创设情境激发学生探究性
研究性学习是目前学生学习的一种新方法。学生通过选择不同的科目来决定现阶段的学习历史，这种学习方式的推广有利于学生形成自主探究学习的良好习惯，同时也有利于学生创新思维的发展。例如，在新课程标准选修课(3)的教学中，这一部分的主要内容是“20世纪的战争与和平”。在这节课中，我们可以用研究性学习的方法让学生自己选择话题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些学生喜欢政治形势的变化，然后我们可以分析第一次世界大战爆发的历史背景，研究主要帝国主义国家之间错综复杂的关系，研究第一次世界大战后战胜国与战败国之间、战胜国之间、凡尔赛-华盛顿体系下帝国主义与社会主义国家之间的关系，研究第二次世界大战期间法西斯国家与反法西斯国家之间的矛盾斗争。喜欢外交形势的人还可以研究英国在第一次世界大战后坚持传统的大陆均势政策、法国的欧洲安全体系、美元外交、第二次世界大战爆发后建立世界反法西斯联盟、第二次世界大战后美国的全球霸权政策、苏联的平等地位和争夺世界霸权的战略。或者有些学生喜欢时事政治，所以我们可以分析一下二战后的联合国、二战后持续不断的局部战争与当今世界和平发展的关系等等。简而言之，我们可以从不同的角度、不同的视野建立不同的话题，让每个学生都有机会、有平台来展现自己的个性。每个学生对同一事件有不同的看法，可以在这样的情境中表现出来，最终共同完成教学目标。
4重视理论与实践相结合
不论何种学习，最终的目的都是为了将所学知识付诸于实践活动。实践是检验真理的唯一标准，也是检测学习效果的有效途径。素质教育要求我们，要培养出不仅掌握知识还能准确、成功地运用知识的高素质人才。在高中历史教学中，也应遵循素质教育和新课改原则，尊重学生在教学中的主体地位，改变传统教学中的填鸭式教学，促进学生的实践式学习。具体到实践式学习，可以采用多种形式的引导教学。课堂上，可以采用提出问题，邀请学生上台讲解，或形成开放式教学环境，针对某一教学内容组织探讨式教学。例如，针对历史上几次科技革命，引导学生讨论怎样看待当前社会科技的发展，怎样促进科技进步和科技创新，横向拓展学生的“举一反三”思考能力和逻辑思维能力。在课下，可以鼓励学生以报刊或论文的形式对历史事件和背景进行分析，在促进学生学习兴趣提升的同时，还能提升学生分析问题、解决问题的能力。
5培养学生人文精神
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是生命个体对于存在意义的深刻认识。人文教育的目的就是强化高中生的人文体验，实现精神层面的启迪和引导。历史是人类的活动记录，具有丰富的人文教育资源，大到经济、文化、军事反映出来的社会风貌，小到历史人物的个人际遇和情感抒发，无不渗透着浓厚的人文精神。然而，传统的高中历史教学形式枯燥，难以调动学生的主观能动性；繁重的教学任务让授课教师没有足够的精力去挖掘教材内容中的人文精神，种种原因导致高中历史课堂上人文精神培养的缺失。新课改强调“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，即高中生在历史知识的学习过程中潜移默化地受到人文精神的感染和熏陶。高中历史教师要充分地进行教材挖掘，并搜集教材外的有关历史资料，站在学生的认知角度上整合相关资料，构建起完整的知识链，便于学生全面了解时代背景和人物经历，同时配合课堂上的适当引导，实现对人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重体验，相关资料要生动、典型，能够激发学习兴趣；充分运用多媒体进行辅助教学可以更加直观地展现历史；情景再现、朗读比赛等课堂形式能够增加代入感，强化高中生的情感体验。
结语
综上所述，促进高中历史教学创新发展，提升教学效果，必须关注教学体系中的各个细节，以培养具有综合素质能力的学生为目标，从教学观念、教学模式等方面进行创新，才能从根本上提升教学效果，达到最终的培养综合素质能力人才的教学目的。
参考文献
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论文作者:沈丽娜
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月下
论文发表时间:2018/7/30
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