关键词：小学语文；因材施教；策略探究
俗话说“一样水养百样人”，意在说明人与人之间都具有不同之处，在教学过程中也是这样，每个学生都具有与其他学生多不同的学习特点。教师在教学过程中就不仅仅需要关注学生的共同特点，还需要对学生的特殊性进行关注，做到差异化针对性教学，使学生在学习过程中都能够有针对性提高。小学语文教学过程中，学生的理解能力与思维方式各有不同，更需要教师利用因材施教的方式对学生进行教学，提高学生的语文学习效率，提升学生的整体语文学习水平。教师在教学过程中采取因材施教策略可以从以下几方面进行。
一、观察学生，找准特点
传统教学方法中，教师更加重视的是教学体验，虽然教师也在考虑怎样把语文课堂建设的更有效率，但还是在固有教学理念影响下更加关注教师，对学生的关注较少，对学生的观察自然也就不细致不深入，从而对学生的学习特点掌握并不充分。教师在教学过程中考虑到了一般学生的需要，对学生的学习特点关注的不足影响了学生的语文学习效率。教师在教学过程中应该从多角度多方向增加对学生的观察，找准学生的学习特点，以学生的学习特点为依据，进行针对性教学，促进学生在语文学习中不断进步。
小学语文教师观察学生的途径有很多种，从学生的课堂表现中、学生的课后作业完成度及内容展示上，从学生语文考试的表现中等方面都能够看出学生在语文学习中的不同特点。在阅读理解方面，有学生在文章大意概括方面总是容易出现错误，或者是不能理解作者想要表达的思想感情，或者是对作品的内涵理解存在偏差。教师从学生的语文练习及考试结果中观察到学生阅读理解能力的不足，为学生布置了阅读文章后制作该文章思维导图的额外练习作业，锻炼学生寻找文章主要内容及叙述逻辑的能力，帮助学生提升阅读理解能力。
二、优化教学，提高效率
因材施教作为一种科学的教学策略，能够使不同的学生都能够得到不同的学下效果，对学生的语文学习产生积极促进作用。教师在利用这种方法的过程中更应该对自身已经具备的教学具体方法进行优化，使更适应因材施教教学策略，提高教学效率。教师在组织课堂活动过程中需要增加更多思考，照顾到学生的学习需要与学习特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文知识积累较多的学生与语文知识积累有限的学生所需要的语文学习内容具有不同步性，教师只有优化教学方法才能够设计出更适合的课堂教学活动形式，帮助不同学生都能够有所进步。
《陶罐和铁罐》教学过程中，教师根据班级内部学生的不同水平开展了层次性教学活动，对不同学习需要的学生提出了不同的活动要求，对水平一般的学生要求掌握基础字词的基础上利用这些字词进行排列组合，编写一个简短的小故事，语文学习水平较好的学生则要求他们对中心思想进行总结，抽象出自己的理解。学生在这种层次性活动中能够得到与自己水平相符合的锻炼，能够在适合自己水平的活动中对语文知识进行思考，提升思考的有效性，使学生在积极参与中提高学习效率。
三、创新作业，特色布置
因材施教的教学策略不仅是对根据学生的特点进行特色化针对性教学，在课后作业环节更需要有配套的布置，还应该具有一定的创新性，给学生更加新鲜的感受，调动学生完成作业的积极性。不同水平的学生在作业中练习的知识并不相同，能够对学生的语文学习产生积极引导引导作用。同时，由于学生是处于不断发展过程中，教师对学生的因材施教策略也是在不停变化中，对学生具有持续性作用，使学生在循序渐进过程中完成学习水平进步，有利于学生的不断进步。
小学语文教师在布置作业过程中需要考虑到学生的实际水平与想要达到的检验效果，以此两点为基础进行作业形式与内容的选择，适应因材施教策略。基础较差的学生，教师需要布置基础知识挑战形式的作业，利用挑战形式激起学生的完成欲望，帮学生夯实基础知识。语文学习需求较高的学生，教师需要利用拓展知识的形式帮助学生丰富对现有知识的理解，使学生能够构建起更丰富的知识网络。教师为学生布置各有特色的课后作业能够使学生得到不同的收获，都能够得到进步。
综上所述，小学语文教学过程中，语文教师利用因材施教的策略进行教学工作具有提升学生学习效果的良好作用。教师在利用因材施教策略过程中主要增加对学生的观察，找准学生的学习特点，需要对现有的焦旭方法进行优化，提高教学效率，还需要对课后作业的形势与内容进行创新，进行特色布置。教师通过上述手段对学生的学习需要进行满足，促进学生在语文学习中的不断进步。
参考文献：
[1]赵壁.“因材施教,分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询(教育科研),2019(03):91.
[2]陈庆祥. 小学语文如何因材施教——论个性化教学法应用[C]. .教育教学研究（2016年版）第一辑.:广东晨越教育发展有限公司,2016:58-60.
论文作者:葛艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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