“讲好中国故事”在高校思政课堂的运用
陈肖威
（广东海洋大学 寸金学院，广东 湛江）
摘 要： 习近平总书记在思想政治理论课的教师座谈会上对新时代下如何上好思政课提出新的要求，主要内容有“六个要”和“八个统一”，如何在课堂上贯彻这个理念并能提升思想政治教育的水平，“讲好故事”是个重要的方法，本文尝试以“讲好中国故事”作为切入点，探讨如何在思政课堂上用中国故事的魅力、影响力、穿透力来教育学生。
关键词： 中国故事；思政课；高校
今年3 月，习近平总书记主持了思想政治理论课教师座谈会，会上指出学校要围绕立德树人这个目标，遵循党的教育方针，注重解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。在高校，思想政治理论课的讲授是培养新时代青年信仰、信念、信心的的主渠道，当今社会各种思潮尘嚣甚上，特别在新媒体环境下，大学生接受各种信息、思潮的机会非常多，如何在各种复杂环境中高扬爱国主义旗帜，弘扬新时代主旋律，坚定青年学生们的”四个自信”，成为高校思政课堂要解决的一个重要时代课题。
一 “讲好中国故事”的重要意义。
总书记指出，办好思政理论课关键在教师。教师要积极发挥积极性、主动性、创新性。如何在新时代复杂的国内外环境中进行各种斗争，他强调教师要做到“六个一”，分别是政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正[1]。高校思政课教师面对的大学生群体拥有活跃的思维、敢于尝鲜、个性鲜明等特点，世界观、价值观、人生观还没成型，处在“拔节孕穗期”。这就要求思政课的教师必须有坚定的政治立场，不断用马克思主义理论、中国化的马克思主义理论武装自己，要积极探索各种把教学和学生融合在一起的方式，把逻辑严密、抽象的课堂教学转化为用生动、活泼的语言进行感人的、入心入脑的叙事的全过程。
总书记还指出上好思政课，要做到“八个统一”，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一[2]。思政课程与一般的专业课不同，既包含科学的学科体系，拥有逻辑紧密、体系严谨的学科特点，又包含完整的价值体系——马克思主义信仰体系，有马克思主义价值立场、价值追求、价值信念、价值标准、价值取向、价值目标等[3]。这就要求思政课的教师要做到在课堂上如何把我党的政治原则融入到教学中，如何把教学体系和学生的认知体系通过课堂的学习、实践能把知识性和价值性相统一，既要做到理论宣讲又要做到学生能收到思想的启发，既要使教师在课堂管理、内容讲述方面成为主导者又要使学生们能积极参与课堂学习成为主体者。
“讲好中国故事”是总书记在2013 年在全国宣传思想工作会议上提出的做法，提出意识形态工作是党的一项极端重要的工作，要创新对外宣传方式，首次提出“讲好中国故事”，总书记希望通过这种方式，把中国的悠久历史，灿烂文明，共产党的执政之路，现代国家文明发展水平，用生动活泼的语言、严谨的逻辑，把事实的真相用“讲故事”的艺术方法表达出来。总书记对思政教师提出适应新时代，特别在意识形态领域形成战斗堡垒作用的新的更高的要求，同时对课堂教学也提出创新方式，用学生喜闻乐见的教学手段、实践手段，深入浅出地把科学的理论进课堂、进学生头脑。“讲故事”是大众特别喜欢的方式，面对高校的青年学子同样也可运用这种方式，把事实用艺术的形式包装起来，让事实穿上五颜六色的衣服，吸引着活跃的学生们。“讲好中国故事”主要以中国故事为内容，以青年学生为对象，融入到思政课堂的教学中，实质就是把中华文化通过叙事的方式讲解出来，用历史典故、红色文化、现实事件等材料进行口语化的组合，把深奥、抽象的教学内容通过简单通俗的例子讲解出来。
二 如何在思政课堂上“讲好中国故事”。
思政课既有普通的学科特点，又有其特殊性，思政课是一门解决人的社会性，思想层面的培养课程，是科学的方法、世界观人身观价值观的培养课程，“讲好中国故事”在教学中运用尤其重要。
（一） 讲好中国历史的故事
总书记曾指出：“历史是最好的教科书。”表明他重视国史、党史在教育中的作用。中华文明源远流长，五千年的历史长河中中华民族创造了大量文明，从以农业、天文历法、中医学、各种工艺技术为主的古代科技，到以诗词、四大名著、中国哲学为主的古代文化，蕴含着天人合一、以民为本、人与自然和谐等丰富的思想导向。流传了不少感人肺腑的、激动人心的历史故事，在思政教学中，教师应注重平时的积累，把一个个的小故事收集起来，分门别类地融入到教学中，总书记本身就是一个喜欢讲故事，又很会讲故事的人，他在谈到爱国情的时候讲了自己听到的故事，当时他只有五六岁，有次母亲带他到新华书店，买了本《岳飞传》，买回后就和他讲“精忠报国”的故事，当他听到把字刺上背后时就想到那该多疼啊，母亲对他说，是疼，但心里记住了。这个报国志就深深地感动了他，并成为他一生的追求[4]。
重型颅脑损伤是严重致残致死性疾病，国外报道占44岁以下成人死因首位，其治疗充满挑战，包括一系列集束化治疗方案，其中渗透性治疗占有举足轻重的地位[1]，临床工作中，静脉注射高渗药物成为治疗颅高压和脑疝综合征的常规治疗手段，然而，无论国内还是国外相关指南，均未对具体的药物选择作出推荐，理想的给药方式和剂量以及作用机制仍在探索之中，本研究旨在比较高渗盐水和甘露醇在重型颅脑损伤术后疗效、安全性方面的特点，为求最大程度减少数据结果偏倚，本研究剔除了合并原发脑干损伤病例。
讲好中国革命故事，注重精神性，即是注重各种精神的挖掘，并且从历史角度、实践角度、理论角度进行多重剖析，并把革命精神和当代环境相结合，和当代青年使命相结合，处理好历史与现实，精神挖掘与使命担当的关系。在纪念“五四精神”一百周年的讲话中，总书记指出，“要加强对五四运动历史意义的研究，深刻揭示五四运动对当代中国发展进步的深远影响。要从历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑相结合的高度，从五四运动以来中国的政治史、思想史、文化史、社会史等各领域开展研究，总结历史规律，揭示历史趋势，讲清楚为什么五四运动对当代中国发展进步具有如此重大而深远的影响”。这说明了讲好中国革命故事要从不同的角度挖掘故事的精神元素，多层次地展开讲述，特别是与当今社会作一定的联系，这样才能更好地与青年学生的思想融合在一起，才能起到好的教学效果。
（二） 讲好中国革命的故事。
中国革命史，是一部共产主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心发展的历史，是中国共产党建立、成长、奋斗的历史，是马克思主义中国化生根落地、茁壮成长的历史。在新民主主义革命中，发生了多少可歌可泣的人物事件和重大历史事件，衍生出感天动地的精神，如“五四精神”、“井冈山精神”、”延安精神”、“长征精神”、“西柏坡精神”、“红船精神”等，这些伟大的精神都包含着爱国、进步、励志、民主、坚强、感动等元素，在真人真事的讲述中，唤起学生对先辈们的奋斗历程的缅怀、共鸣，激励着学生为国为民的情怀。
地西泮(diazepam)作为苯二氮卓类抗焦虑药物[1],具有抗焦虑、镇静、催眠、抗惊厥、抗癫痫及中枢性肌肉松弛作用[2]。这可能与其选择性地作用于大脑边缘系统，与中枢苯二氯卓受体结合而促进γ-氨基丁酸(GABA)的释放或突触传递功能有关[3～8]。通过刺激上行性网状激活系统内γ-氨基丁酸受体从而增强对中枢神经系统的抑制性,提高人体脑干网状结构受到刺激后皮质与皮质边缘觉醒反应的阻断性[9]。虽然可以通过肝脏代谢生成奥沙西泮，但是依然具有生物活性，可以在人体内累积，具有一定的危害[10，11]。
讲好中国的历史故事，要注重真实性和针对性，首先，在选取故事题材时要选择事实上发生的历史事件，已成为经典故事流传下来的，运用在课堂上很容易让学生理解和体会,不管是节庆故事、人物故事、朝代故事、古器物故事等都要具备真实性原则，如果教师取材的故事是野史，捏造出来的故事或者是未经验证的故事，不但在课堂上运用故事后讲不出真情实意的效果，无法进入学生的头脑、心灵而且还可能出现反面效果，让学生厌恶甚至是抵制。其次，就是针对性的原则。选取历史故事的出发点和落脚点都要与课程、讲授内容、教学设计等相一致，如在纲要课的讲述中，能结合历史人物的人生经历的故事来讲，就会有很好的课堂效果，让学生在学习史实的过程中不断深化人文的修养、不断思考历史人物在历史背景中的各种做法、手段、影响等，以此提高自己的思维能力。
（三） 讲好中国改革开放和新时代的故事
改革开放是当代社会发展最重要的主题，改革开放的进程，是具有伟大历史转折的进程、是马克思主义中国化在新的历史阶段的新的进程、是中国特色社会主义伟大主题诞生的过程，蕴含了爱国、奋斗、团结、民主、和谐、和平等精神。从安徽凤阳县小岗村的故事开始，中国进入了史无前例的改革进程，拉起了改革的序幕，从大包干的故事、深圳故事、孔繁森的故事、中国女排的故事、春天的故事、到抗击非典的故事等等，充满着为国奋斗精神又包含感人肺腑的情愫[5]。
令：A1表示买方的投资，A2表示卖方的投资；V（A1）表示买方收益，是A1的增函数；C（A2）表示卖方成本，是A2的减函数。
三 结语
讲好改革开放的故事和新时代故事，要注重故事的典型性，和善于运用新语境来表达，改革开放是一卷波澜壮阔的人民奋斗史，从零开始，一切围绕“解放思想、实事求是”的思想路线，出现了典型性的人物和事件，思政教师把这些穿插在教学环节中，更能引起学生的共鸣。在讲述新时代故事时，以中华民族站起来、富起来到强起来的逻辑来讲述，结合十八大以来，国家在经济、政治、文化、社会、生态建设等方面发生的巨大变化来讲。
参考文献
[1] 王邵军. 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导坚定不移办好中国特色社会主义大学[J].山东财政学院学报，2018(1)：5-9.
[2] 韩保江.引领全面深化改革的根本指针[J].党建研究，2017（5）：13-15.
[3] 武静.“讲好中国故事”在高职思政课教学中的运用策略研究[J].兰州教育学院学报,2017(11)：118-120.
[4] 王晓红.用中国故事中国声音讲好思政课[J].思想理论教育导刊,2014(9)：16-17.
[5] 龚婷,鲁涛.红色文化融入高校思政课堂路径研究[J].教育现代化,2019,6(21)：162-164.
本文引用格式： 陈肖威.“讲好中国故事”在高校思政课堂的运用[J].教育现代化,2019,6(58):218-219.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.101
作者简介： 陈肖威（1982-），女，汉族，广东湛江，硕士，讲师，研究方向：马克思主义中国化研究。
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