苏州工业园区青剑湖学校
摘 要：课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的渠道。其有效性在于使教学目标落到实处，使教学过程更加民主、科学，学生获取知识的能力得到提升。
关键词：英语教学、有效性
小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为提高小学英语课堂教学的有效性教师应从以下几方面考虑：
一、要使课堂教学有效，首要条件是备好课
“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。重视教学设计的准备，课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。
1、吃透“教材”，把握教学内容。在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。教师要潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性，体现教材的趣味性。
2、吃透学生。教师必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的经济有效的教学活动程序。
二、设计有效教学活动
有效教学课堂不仅表现在有效导入，还表现在有效的教学活动设计。针对不同的课型应运用不同的活动设计方法。
1.对话型课。可用自问自答的对话，手偶游戏，角色表演，简笔画等活动设计呈现。
2.阅读型课。可用设计问题，带问题去阅读；小组合作活动；网络图片的相关背景图指导阅读等。
3.写作型课。3～4年级写画本。如：画一个苹果可写以下句子“I have an apple；I like apple；I can draw apple；I want to eat an apple；”5～6年级可仿写改编本，根据即定目标在情境中呈现。
4.主题拓展型课。适合高年级，设计与生活实际相关联的人和事的活动等。
三、通过游戏操练，增加课堂教学的磁力
发挥英语课堂教学的魅力，在操练部分要下苦功夫。因为小学生特别是低年级的孩子年龄比较小，注意力容易分散，当课堂教学上到操练部分时，一节课也快过半了，如果这时教师只是机械地操练，那必然会使整课堂枯燥无味。那么怎样才能让学生在操练环节也兴趣盎然、乐此不疲呢？大家知道玩是小孩的天性，只有在玩中学才会如此。那我们就让学生在游戏中、在开心的玩乐中操练所学的英语知识吧！让游戏就像一块磁铁牢牢地吸引着学生，发挥英语课堂教学的磁力吧！
如在一次观摩课中，有一位老师是这样处理操练环节的：她上的是新标准英语第四册第九模块的第一单元《I’ve got a new book》，在操练句型“Have you got a new book？Yes，I have./No，I haven’t”时，教师拿出一个六个面都写上今天刚学的单词的正方形纸盒。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师滚下纸盒，用手捂住面上的单词，请学生用句型“Have you got a new…？”问教师，教师则用句型“Yes，I have./No，I haven’t.”来回答。滚盒子猜单词游戏，学生还真是新鲜没玩过，让学生玩游戏是他们最感兴趣的了，孩子们个个争先恐后地踊跃举手，都想起来猜。接着老师让学生四人一组，由小组长拿一个小方盒大家流轮滚，由组员来猜，在玩玩、滚滚、猜猜、笑笑中学生完全忘了已上了半节课的疲劳，不知不觉地巩固了今天所学的句型。这样游戏由点到面，使每个学生都参与到游戏中，体验了游戏带来的的快乐。一个游戏就像一块磁铁吸引着学生，让学生乐学、善学，因此我们在英语教学中应该让学生多玩点游戏来增加课堂教学的磁力。对于小学生，用心设计一些游戏，对于提高课堂教学效果也是大有益处的。
四、活动拓展，增强英语课堂教学的活力
在以往的英语教学比武、教学观摩课中，看到有些教师在最后一个拓展应用环节常常仅是为了环节完整而设置，往往因为时间的不够得不到活动或展示就匆匆结束。这样一节课中，教师说得多学生说得少，学生变主体为客体、变主动为被动，让人看不到这节课的成效。在我们的英语教学中，教的最终目的就是要让学生学以致用，并要活学活用，让英语从生活中来再回到生活中去，因此教师应当尽量创设一个能使学生想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。那么怎样才能让学生在教学中充分自主地活动，增强英语课堂教学的活力呢？
如在前面提到的教学课题“I’ve got a new book”，这个教师在拓展活动部分可把自己扮成个记者，挂着记者证、拿着话筒用句型“Have you got a new…？”采访学生，学生回答后再由这个学生采访另外一个学生，一直这样轮下去。这样为学生创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，使教学的成果得到充分的应用，整节课充满了活力，课堂教学就更为有效了。
五、正确、有效地运用课堂评价
著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，教师在教学过程中要善于运用各种肯定性的评价语和体态语(如点头、微笑、手势等)表达自己对学生的关爱之情，使学生感受到被注意和被关怀。同时，教师要善于抓住评价机会，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。那么，如何有效地进行英语课堂评价呢?
1、教师的课堂评价应自然和简练
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
2、教师对学生小组的评价应有针对性和实效性
大多教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。
3、让学生参与课堂评价
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发挥。
师的教学工作是一门艺术，我们需要不断学习，不断积累教学经验，不断尝试和创新，充分发挥自己的教学智慧，做好课前准备工作，使小学英语课堂更具活力，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 蒙超凤.如何采用多种有效的课堂评价让小学英语课堂“活”起来[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（16）.
[2] 杨艳芳.课前预习，有效课堂的奠基石――浅谈对小学英语课前预习与评价策略的思考[J].软件：教育现代化，2015（20）.
论文作者:叶倩
论文发表刊物:《成长读本》2017年6月总第18期
论文发表时间:2017/9/18
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