关键词：小学数学；阅读能力；课堂教学
引言
培养学生朗读能力至关重要。小学语文课程标准指出：阅读是小学各个年级的教学重点，让学生广泛而又充分地阅读，在情感、知识方面都有所感悟，在阅读中受到熏陶。无论小学低年级还是高年级，朗读教学都不能忽视。
1小学数学课堂教学中培养学生阅读能力的重要性
小学生年级小，思维能力不强，对事物的认知局限于表面，没有进行深入挖掘，更多的是一种感性认识。数学是一门应用性非常强的学科，数学知识往往需要应用到具体的问题解决中，从而加深对知识内容的理解和掌握。在很多数学教师看来，阅读能力的培养应当出现在语文教学中，其实不然。小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力具有非常重要的作用，不仅可以提升学生对问题的理解能力，提升课堂的整体教学效率，而且有利于提升学生的思维能力，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
2小学数学课堂教学中培养学生阅读能力的对策
2.1激发学生数学阅读的兴趣
数学阅读多是枯燥性的知识，很难让学生有阅读的兴趣。因此，小学数学教师应认清这一教学情况，针对学生的实际学习情况，采取更合适的教学策略，帮助学生提高学习数学的兴趣，让学生仔细阅读数学问题。在实际的教学过程中，教师应围绕一定的教学目标，创设一定的问题情境，启发学生，让学生带着问题去阅读。从而提高学生的阅读兴趣。教师在设计问题情境时，要符合当前的课堂教学内容，从教学内容中寻找问题，对学生展开教学。为了降低学生阅读的难度，教师需要设计一定的阅读提纲，采取多种科学的手段，帮助学生提高阅读的兴趣。数学阅读和语文阅读有很大的不同。语文阅读中，许多吸引学生的元素在数学阅读中并不存在。教师应认清这一点，仔细安排提纲，编排的提纲要结合当前的教学内容，符合学生的认知。教师应为学生创设一定的教学环境，让学生在适宜自身的阅读环境中，更好地开展阅读。
2.2积极创设阅读情境
在小学数学的教材中具有极为丰富的学习内容，不仅有精炼的文字语言的描述和有趣的数学符号，还有一部分方程以及求最大公因数和圆周率等十分有趣的数学题，同时教材中的“说一说”以及“比一比”和“你知道吗”等环节中的内容对于学生来讲都是很新奇的，老师可以充分的利用教材中的这些有趣的内容进行阅读情境的创设，激发学生对于数学的阅读兴趣.如在进行圆讲解时，可以让学生搜集日程生活中和“圆”有关的实物，引发学生迫切认识圆的心理，激发其对数学知识的阅读。
2.3教师示范阅读，教学生掌握阅读技巧
语文阅读有技巧，数学同样也有技巧。在教学中我们发现，大多数小学生在做题的时候，对于题目的阅读一眼扫过，当然大多时候学生运用这样阅读也能准确把握信息，正确解答。可是有时候，就是因为学生不太重视阅读，而忽略了题目中的重要信息，导致出现不应该的错误。究其原因，就是学生根本不会阅读，不知道阅读的技巧，把泛泛的读题，当成了一种习惯，他们认为数学就该这样阅读。所以，作为数学教师，要充分认识到阅读在数学中的重要性，要用示范的方式，告诉学生怎么来阅读一个题目、一些文本来获取有效信息，准确解题，掌握知识点。比如，在讲解“圆柱的认识”时，有一句概念是这样的：“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆。”这句话学生一般看到就会死记硬背或者直接进行尝试理解，效果不佳，理解也不灵活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师在示范阅读时，就要告诉学生找关键词，“完全相同”，找到关键词再进行阅读文本，理解会事半功倍，这样学生既容易理解，又能加深对圆柱概念的认识，达到课堂学习的效果。同时，学生在以后的阅读中也会注意去抓题目中的关键词，关键信息，达到快速理解，准确解答的目的。
2.4加强对学生的数学阅读训练
加强对学生的数学阅读训练体现在三个方面：数学教材中、习题练习中及知识总结中。通过数学教材提升学生的阅读能力，要求教师引导学生读出教材和题目中的关键字、关键词及未知数，以此抓住题目中的关键点。特别是在解决几何题型的时候，学生往往会忽略一些隐含的条件，如有盖无盖问题，教师应当在引导学生分析图形性质的基础上，读懂图形语言和图形的关系，弄清题目的要求。在习题练习中培养学生的阅读能力，教师要向学生强调仔细阅读的重要性，在找出已知条件和未知条件后，注意观察二者之间的关系，从二者的关系中寻找问题的突破口，让学生能够运用所学知识实现对问题的解答。在对知识进行总结的时候，教师需要引导学生对教材进行全面的阅读，让学生自行对知识进行总结概括，使得学生养成自主阅读的习惯。
2.5及时纠正阅读时的错误
教师在听学生朗读课文时看有没有不认识的字，有没有读错的字，有没有读破的句子，如果发现错误要及时纠正，学生在不断地纠正中提高自己的阅读水平。
2.6引导学生进行质疑问难、比较阅读
问题在数学教学中被称为是数学的灵魂，在数学教学中让学生带着问题阅读文本，能很好地培养学生通过阅读去发现问题、解决问题，最终提升学生的阅读能力。可是在教学中，数学文本中有很多的语言是符号化的，具有很强的逻辑性、科学性、严谨性、抽象性，虽然表面上看很简单，却不易理解。可是它的符号化形式，很容易误导学生，让学生觉得这个很简单，根本不需要阅读，更不需要理解，这就很容易让学生因为理所当然的认识而出现不必要的错误。或者，当学生看到这种非符号化的语言时不知道怎么读，读什么，因此粗粗浏览，错过了很多知识点或关键信息，对解题不利，对学习更不利。所以，作为小学数学教师，在具体的教学中，要根据教学内容，教学生结合数学学科的辨证特点在学习或阅读时进行质疑、比较，引导学生思考，并结合教学内容对学生进行启发性和层次性的点拨和指导，让学生深入理解，并通过质疑、比较等方法，在阅读的过程中抓住关键信息，掌握相应的知识，从而达到理想的学习效果，提高对数学阅读理解的能力。
2.7对学生的阅读成果进行评价
教师在阅读教学的过程中，教师应对学生的阅读成果进行评价，帮助学生正确认识自己，找到自己的长处，享受阅读的乐趣，从阅读中发现问题。教师可以制作评价表，对学生做出统一的考量，让学生认清自身存在的问题。对完成较好的学生，教师应予以表扬；对阅读效果不好的学生，教师应给予帮助，及时指出他们存在的问题，帮助学生更好地认清自己。
结语
数学是小学阶段教学的重要构成部分，该课程教学质量的高低，对学生的学习成绩及今后学习生涯的发展具有关键性影响。阅读能力作为学生解决问题的能力之一，小学数学教师应当重视培养学生的阅读能力。
参考文献
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论文作者:陈明红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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