秦 勇 山西省吕梁职业中等专业学校 033000
摘 要：本文阐述了中等专业学校《电工基础》教学方法，主要是“加强基础，优化内容”、“尊重学生，鼓励为主”、“理论联系实际，激发兴趣”，从而达到最佳教学效果。
关键词：电工基础 教学效果 合理操作 规范实验
电工基础是一门操作性和理论性并举的课程，是电工电子专业不可或缺的一门基础课程，它对学生后续相关专业课程的学习起着很重要的铺垫作用，同时也能很好地培养学生分析后续专业问题和解决问题的能力。因此，电工基础课的学习非常重要。
一、电工基础课教学模式的改革
1.案例教学，培养学习兴趣。
针对中专学生基础较差、学习习惯不好、学习兴趣提不起来的特点，应该采取有针对性的教学方法，其中案例教学是一种行之有效的方法。可以以生活中常见的事例为向导，使学生能直观地理解和感受，明确学习目的和内容。另外，可以通过一些简单的模型和原理演示，直观而生动地讲解枯燥的原理，让学生在学习中找到乐趣。
2.重视实践操作，培养动手能力。
职业教育的宗旨就是为社会培养和输送“应用型人才”。尤其是对于电子电工专业，其本身是一个操作性极强的专业，更应该培养学生的实际动手能力。中专的学生多数好动，不喜欢上枯燥的理论课程，但在动手能力方面一般都较灵活。
3.运用探究式教学模式，培养综合能力和素质。
探究式的教学方式是教师有目的地设置相关的情景和问题，有意识地引导学生互相协作，进行主动思考和探究，以培养学生发现问题并主动探究解决方案的一种方法，让学生在疑问中研究、以研究带动行为，并从中学会知识的过程。当然，在整个过程中教师并不是“旁观者”，要观察学生的方向、方法和进度，起到点拨和指导的作用，帮助学生自主地往正确的方向探讨和学习，培养学生的创新意识和实际动手能力，真正做到提高和培养学生的综合素质。
二、加强基础，优化内容
1.合理组织教学内容。
《电工基础》这门课程主要分为直流部分和交流部分。将课本内容划分后，在上课的过程中就不用对着课本按部就班，完全可以将有关联的章节合并讲解。这样在教学的过程中就避免了知识的分散，学生学起来就可以一气呵成，掌握的效果也就好了很多。比方说，在讲解复杂直流电路这章内容，完全可以将本章最后一节中的两种电源模型提到前面来讲解，因为你在讲解叠加定理时会碰到一个问题，那就是一个电路图中可能并不一定是只有电动势，还会出现电流源，那么学生就必须知道电动势（电压）不起作用是看成短路，而电流源不起作用是看成开路。如果先讲了两种电源模型的等效变换，那么学生学起来就得心应手了。
2.举例注重实用合理。
俗话说“学以致用”，学生在学习了一个新的知识点后就是要考虑怎样去应用。那应用在哪里？肯定是生活实际中。老师在教授的过程中往往就是通过举例来解决这些问题，那么在举例的过程中就必须注重例题的合理与实用性。
在电工基础的辅导教材中有这样的一个例题：有一只弧光灯，额定电压为40伏，额定功率为200瓦，应怎样把它接入220伏的照明电路中，使它能正常工作？
即需用一只36Ω的电阻跟弧光灯串联后接入220V的照明电路，弧光灯才能正常工作。通常来说，这道题也就算是完成了。
可是细细琢磨，这个电阻怎样获得呢？对这个电阻有怎样的参数要求呢？由Pf =I2 R=52×36=900W，即这只分压电阻在工作时要消耗的功率为900W。我们知道一只电饭锅的功率不过700W到900W，而常识也告诉我们如果锅内不放水或食物，锅很快就会烧坏。那为了阻止这一现象的发生就必须采取必要的散热措施。但从此例题来看，从安全上讲，是不合理的。与生活实际相联系，这也是不科学的。
三、尊重学生，鼓励为主
1.转变思想，创设平等环境。
有人认为职中的学生成绩差，自控能力差，学啥都不会有成就，家长所谓的念书也只是将孩子关在象牙塔内，不让他们过早地接触社会的阴暗面。其实，殊不知他们思维还是比较敏捷的。要转变思想，做到不是“应教而教”。在实际的教学过程中，有的老师因为教学进度、课堂纪律或碍于情面冷淡地压制学生的提问和行为，认为只要把应该教授的教学知识讲完，教学任务就完成了。其实我们应该使学生作为“积极和创造性”的主体，学生在这样的课堂气氛中思维立马就活跃了起来，不但能很好地接受课本上枯燥无味的知识，还能在原有的知识上提出更多的创新思路，很自然，老师就很好地完成了教学任务，同时培养了学生的创新意识。
2.转变怀疑，充分信任学生。
职业中专的学生入学成绩较差，有时老师就会以偏概全，以一种怀疑的眼光来看待他们的学习。其实由于种种因素，很多学生的自身潜力并没有很好地被激发出来。本着这一思想，我在讲解复杂直流电路时，珍惜学生思维中的合理因素，对于学生提出的一些“奇特”想法不是妄下结论，而是采用学生讨论、交流的方法，并以循循善诱的教学态度引导他们走出误区。
四、理论联系实际，激发兴趣
教学过程中脱离实际，学生的学习就不能把理论与实践有机结合。那在授课的过程中，我们就应该应用实验的实践教学方法，做一些演示实验，让学生看到一些直观的感兴趣的实验现象，甚至还可让学生参与。我在上课的过程中就采用了这样的一个小实验，具体如下：
【电容器的充放电实验】
实验器材：实验电容器一只，采用普通常用的电容即可，容量范围几微法到几千微法都可以。容量越大，效果就越明显。普通发光二极管（用来代替小电珠），如用透明型的效果更好，导通电压一般为1.95V左右。也可以采用高亮度发光二极管，其导通电压一般在2.7V左右。因此电源可以采用二节至四节干电池。
电容充电实验：图1为充电实验原理图，电源（E=3～6V）通过发光二极管D对电容C进行充电，充电过程可以通过发光二极管的亮度变化来进行观察和判别。
电容放电实验：图2为电容放电实验，先将开关扳向1，电源E给电容器C充上电，然后接将开关扳到2，电容C通过发光二极管D进行放电，观察发光二极管的亮度变化过程。电容容量越大，则发光二极管亮度持续的时间就越长，效果就越明显。
图1 图2
利用发光二极管能够观察到的电容器容量范围一般在几微法以上。利用这个实验，可以通过观察发光二极管的亮度变化过程，从而认识电容器的充放电现象及其工作原理。
参考文献
[1]周绍敏 电工基础.高等教育出版社，2014，3。
[2]刘敬发 教学创新探索与实践.黑龙江教育出版社，2015，3。
论文作者:秦勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/20
标签：学生论文; 基础论文; 电工论文; 电容论文; 很好论文; 电容器论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿论文;