我国中小学电化教育走势初探，本文主要内容关键词为：电化教育论文,中小学论文,走势论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、在教育改革与发展中重新认识电化教育
电化教育是我国独家使用的专业名词，出现于20世纪30年代，是从直观教育、视觉教育派生出来的。当时江苏镇江有个民众教育馆，馆内建造一座礼堂，经常放映教学电影，故起名“电化教学放映场”。1935年中国政府成立“电影教育委员会”、“播音教育委员会”，1936年两个委员会合并，定名为“电化教育委员会”，从此开始使用电化教育一词。新中国成立后，一些中小学使用投影、录音、电影教学，1958年北京市率先成立北京电化教育馆，这样先在个别城市，后在许多地区大中小学范围内开展电化教育。
与此同时广播电视教育也有发展。1960年2月北京广播电视大学成立，1979年2月中央广播电视大学和28个省级电大相继成立，1987年10月中国教育电视台正式成立，随后，一些地方建立了教育电视台或插转台。这样，一个庞大的远距离教育系统形成。由学校电化教育与远距离电化教育两大部分构成的电教体系形成。
电化教育是随着科学技术与教育的发展而不断发展的，它大体上经过视觉教育、视听教育、教育技术与多媒体教育技术等若干发展阶段。最初，由于科学技术发展水平的局限和传统教育的影响，教育是教师传授知识、学生学习知识的过程，因此电化教育被确认为运用电影、幻灯、录音等技术辅助教学的手段，这种认识不仅具有普遍性，而且一直延伸至现在。
80年代以来，特别是进入90年代之后，科学技术与教育向前发展了，以通讯、电视、计算机为代表的新信息技术迅猛发展，出现多媒体技术；各类教育不同程度地应用新信息技术，导致教育的革命性变革，也极大地扩展了电化教育，使其内涵、外延及地位、功能、作用都发生了如下巨大的变化：
电化教育不仅是一般的教学手段，而且是必不可少的重要的教育、教学方式之一；
电化教育不仅包括学校电化教育，而且包括远距离教育等；
电化教育不仅涵概电影、投影、录音、电视等媒体，而且涵概激光视盘、计算机、多媒体机等一切先进媒体和各类相关教具、学具；
电化教育不仅具有扩大教育规模、传授知识技能、突破教学重点与难点、提高教学质量的直接的显现作用，而且具有展现现代科学技术优势、渗透“科技意识”、影响下一代成长的间接的潜在作用；
开展电化教育不仅是电教媒体的选择、应用，而且是现代教育技术的系统实施，即以教学设计为先导，各类教学方法体系、媒体手段的综合运用；
开展电化教育不仅是改进教学方法、优化教学过程的战术之举，而且是参与教育改革，变革教育体制、教学结构的战略行动。
总之，我国电化教育的含义、地位、功能、作用，已经发生巨大的变化，人们正在对它重新认识，并逐步地同国际上普遍使用的教育技术接轨趋于同一或统一。
重新认识电化教育具有重要的现实意义和深远的历史意义。目前，由于种种原因，许多同志对电化教育的认识仍停留在最初阶段。这种认识主要有以下四种表现：
1.把电化教育仅仅看成是教学辅助手段，内心深处觉得可有可无，因而不够重视，未将其摆到应有的地位和领导工作、教学工作的重要议程。
2.把电化教育限定为电影、投影、录音、电视等视听媒体，认为计算机是电教体系之外的独立系统；教法、学法，其它教具、学具与电教无关。因而，将计算机这一电教核心媒体与电化教育分而置之；把教育技术类的工作分为若干块，分别的孤立的管理和运行。
3.把电化教育看成是一般事务性的工作，认为开展电化教育仅是添置设备或编制软件的问题，轻视它高超的教学性和硬件、软件、教研、培训、管理与专业技术服务的高度综合性与一体性。因此，授权条件装备部门、后勤人员主管电化教育；安排文化层次较低、不熟悉教学的人员分管电化教育；片面地抓电教要素中的一两个要素，缺乏全面和谐与统一。
4.游离在大教育之外，脱离教育教学整体改革，孤立地开展电化教育研究与实践；过分强调电教自身的系统性，企图形成自身的“完整体系”其成效有限，也难以普遍推行。
在重新认识电化教育之时，应逐步纠正各种错误的认识和做法。
二、从现代教育观念上把握电化教育
随着当今时代科学技术蓬勃发展，经济与社会竞争越来越激烈，依靠高新科技的进步，在改革中求发展，重视经济与社会效率和效益，勇于开拓创新，善于集中优秀成果和各类信息为我所用，已成为现代潮流。
适应时代潮流，人们把科技、竞争、效益、拼搏、创新、信息六大观念，作为现代观念，以此思考一切，指导一切，落实一切。
现代观念反映在教育思想上主要有如下几个要点：（1）教育对象全民化，教育的终身性；（2）德智体美劳全面发展及素质教育；（3）适应社会需求多种形式、灵活机动、开放式办学；（4）教育内容综合化与适应性，大学科相互联通，掌握现代信息技术，培养时代精神；（5）强调知识结构教学与智力开发、能力培养和非智力因素的作用；（6）多向传递知识信息，课内外教育结合，学校、家庭、社会教育结合；（7）教学方法的多边互动性，个别化、多样化教学，因材施教，学有特色；（8）充分运用现代科技手段，充分发挥多种教育媒体的交互作用，讲究效率与效益；（9）校长、教师队伍的现代化；（10）教育行政与学校管理的现代化。
电化教育是现代教育的重要组成部分，又是教育现代化必不可少的条件。以现代思想观念为基础理解电化教育，以现代教育思想为指导，把握电化教育是历史的必然。
要多角度地理解电化教育，把握它的作用方向。从教育发展的角度理解电化教育，把握它对教育的延伸作用；从教育目标的角度理解电化教育，把握它对实施素质教育的影响作用；从教育内容的角度理解电化教育，把握它的扩展作用；从教学方法的角度理解电化教育，把握它对教学过程的优化作用；从教育传播的角度理解电化教育，把握它的加速作用；从教育改革的角度理解电化教育，把握它对教育难点的突破作用；从教育效率的角度理解电化教育，把握它的增值作用；从教育管理的角度理解电化教育，把握它的沟通作用；从教师、学生的角度理解电化教育，把握它的工具作用。多角度理解电化教育，并把握它的作用方向，具有实践意义。人们正在从各种不同角度上研讨电化教育，并取得了可喜的成果。同时，也存在着顾此失彼，仅从某一个角度，片面地孤立地理解电化教育的问题，或者将不同角度上的理解混杂，思路不清。
在实践中，对电化教育的把握最突出的问题是抱定传统的旧教育观念理解电化教育，开展电化教育。例如，以应试教育为主线，设定和开展电化教育；以加倍的“满堂灌”加重课业负担；仅从教师教的角度设定和开展电化教育，忽视学生主动学，自己学；以单学科传统教学模式设定和开展电化教育，忽视现代教学的多学科渗透性、综合化；以单项传递为基础设定和开展电化教育，忽视多种媒体的全面设计与有机结合。这些问题必须认真解决。
三、科学配置充分利用电教资源
开展电化教育必须具有相应的设备、教材、教师。这些最基本的条件统称为电教资源。电教资源的科学配置是有效开展电化教育的前提和基础，是发展电化教育的必备条件。
科学配置，就是使电教设备与设施，设备、设施与电教教材，硬软件与电教人员的层次、比例协调配套，形成工作系统。一般地说，具有何种设备，就应有与之相配套的房间、桌柜等设施及配件；根据教学需要与设备情况，配齐上乘的电教教材；有水平相当的电教教师管理，有任课教师用于教学。这几个方面在品类、规格、层次、比例上，有一点不协调，就会影响整体效果，甚至无法运转。电教资源配置不协调的问题，在中小学系统中普遍存在，突出的问题是电教资源配置比例不当，有的严重比例失调。一些设备设施不配套，有硬件缺少软件或软件水平不及，电教人员与任课教师水平不高，同电教硬软件应用要求不相适应。认真解决科学配置的问题是各级教育行政部门、电教专业部门与学校的一件大事。
当前，各地许多中小学在积极地发展电化教育，在多媒体时代里，如何配置电教资源是首先遇到的问题，对此众说纷纭。各地推出几种不同的中小学电教模式，介绍典型经验，从多角度论证，旨在导向；许多厂家和专业部门举办展销会、现场观摩会。宣传介绍各类电教产品，论述电教配置方法、发展趋势及商品优惠办法，意在导购；电教学术交流与研讨活动不断，报刊宣传空前活跃，相互启发。随着潮流纷纷而动的一些教育行政部门、电教专业部门和中小学校，有的效仿他人，有的随行就市，有的自寻进路。不少教育部门和学校，面对新的时代、新的问题思考未来，想到发展电化教育的历史教训和市场经济条件下社会生活中出现的种种弊病，顾虑重重，不知所措，只好观望一阵再说，或待命而行，寻机行事。
人们普遍地期待上一级教育行政与电教专业部门对于进一步发展电化教育的问题，说出个一、二、三来，给予科学的具体的指导，甚至形成指令。上一级教育行政与电教专业部门又指望下一级教育行政与电教专业部门，特别是学校深入实践，创造成熟的经验。而科学技术总是不断地向前发展，客观形势对电化教育的不断地“逼进”是必然的，上级部门一时拿不出把握性的指导意见，也是可以理解的。如果长时间拿不出指导意见，那就是失职，会给电化教育的健康发展带来极大的影响。
针对这种情况，必须从最高级教育部门与电教部门做起，行政领导与专业部门、专家与群众、事业单位与相关企业、相关业务部门与学校相结合，逐级推开，系统地展开中小学电化教育发展战略的研讨与宣传、实践，逐步形成倾向性意见，以至指导意见，以改变目前中小学电化教育“滞后指导”、“厂家导向”、“跟着感觉走”、“自由发展”的不利局面。
电教资源要科学配置，配置之后必须充分利用。充分利用就是综合地使用电教设备、设施、教材，最大限度地发挥其功能作用。充分利用包含两层含义：一是提高利用率。设备、设施、教材使用的次数较多，根据教学需要，合理安排，该用、能用者都用，使其功能作用得到充分的发挥。二是增强实效性。运用得当，恰到好处，确在教育教学过程中起到应有的作用，产生良好的效果。目前，许多中小学拥有大量的电教设备、设施、教材，就其利用来说，少数学校利用较好，多数学校电教设备、设施、教材利用得不够充分。突出的表现是，一些设备、设施、教材的功能未能充分开发应用；个别学校的有些设备很少利用，甚至常年闲置；有的使用不当，操作不规范，多媒体综合利用水平不高，因而教学效果不理想。针对这种情况，在“用”与“用好”上下功夫是今后的努力方向。
充分利用电教设备、设施与教材，关键是加强对电教教师和任课教师的培训，不但要使其掌握电化教育的基础理论、专业知识与技能，而且要具体了解电教设备、设施、教材的性能、特点与使用方法、并学会规范化操作。此外要掌握教学设计理论和方法，关注、研讨和学习多媒休教育技术。
电教资源的配置与利用是相互联系的统一体，由于配置不当而影响使用；由于利用不充分而使有关部门不再积极投资配置电教资源；以“小而全”、“校自卫战”的指导思想“超需求”配置电教资源，使其难以充分利用，这些问题务须引起高度重视。
四、在教学改革中推进电化教育
中小学教育的主要形式是课堂教学，电化教育的重点是学科教学。在教学改革中发展，在教学实践中提高是发展中小学电化教育的基本走向。
当前中小学教学改革的基本思路是加强基础性课程，增设应用性课程；语文、数学、外语等基础性课程在地位上强化，课时内容上精减压缩；同时开设信息工具类、应用技能类与深化运用类课程；中小学教材注重具有迁移性、适应性、概括性与工具性的基础知识，充分反映中国和世界的优秀文明成果和当代科学文化最新发展的知识与技术，教材力求文字与音像配套；教学方法是多样化、多边化、个别化及启发式、互动式、综合式。
中小学教学改革的核心是全面贯彻和体现现代教育思想。当前中小学正在实施的教学思想体系与教改主题归纳起来有十个：
1.发展性教学：即以人的一般发展为教学出发点和归宿的教育思想体系。一般发展是指观察、思维、实践三种基本能力的发展。
发展性教学强调外力内化，学生自主学习；强调学习掌握知识结构；主张高难度、多元化教学，不断地转移视角，有较大的自由度；重视发展学生的多种兴趣，发展潜意识。
2.快乐教学：即从学生乐于学习的角度研究教与学及其相互关系的教育思想体系。快乐教学包含三个要点：教学是师生双边积极参与的一种充满乐趣的活动；教学方法与评价学生的方法有利于调动学生积极性，使其均能激起对成功的追求渴望；选择运用的教法能够激起和满足感情需要，使学生产生学习快乐感。
快乐教学有情境兴趣，导致“乐学”；稳定兴趣，导致“愿学”；志向兴趣，导致“会学”三个层次目标要求。
3.创造性教学：即在教学过程中以培养学生创造思维、教会学会创造为目的的教育思想体系。
创造性教学主要是在日常教学工作中注重思维训练，总之多角度、多方向、多层次、多顺序、多途径地讲授知识，重在培养创造能力。如：提出各种自相矛盾的问题引导学生思考，提出解决的办法；提出开放性的问题，让学生发散思维，提出各种答案，比较优劣；对不同问题，提出同一思路，对同一问题，提出不同思路。
4.右脑开发：人脑分左右两个半球，左脑侧重语言抽象思维，为面型思维，具有直觉跳跃性，它以统摄、绘画方式摄取和记忆。
传统教育偏于系统知识教学，口授耳听，读写计算，主要发展左脑，造成许多弊病。现代教育主张大力开发右脑及左右脑均衡发展，为此强调直观形象、绘画、音乐、艺术教育，主张多向传递知识信息，手脑并用。
5.重视非智力因素作用：非智力因素包含四个系统：动力系统（兴趣、动机、需要）；激励执行系统（情绪、情感、意志）；个性系统（性格、气质、态度、习惯）；最高调控系统（理想、价值观）。
6.合作教学：以主导主体说为理论基础，尊重学生，把学生当作学习的主人，同时充分发挥教师对教学活动的主导作用，使学生在教师的引导下用科学的方法，积极主动地探索，师生密切合作教学。
7.教学过程优化：从解决教学任务的有效性、师生时间消耗的合理性上着眼，按照教学规律和原则选择并实施最好的教学方法，以较少的时间精力取得尽可能大的教学效果。
8.个别化教学：采取各种先进手段充分适应学生的个别差异组织教学，诸如分组教学、小分队教学、模拟教学、个别自学辅导等。
9.成功教学：以使学生在学习上获得成功为教学的近期目标。为此，从不同学生的实际出发设定教学计划、方案，逐步引导，激励和鼓舞学生向更高的目标递进。
10.教学游戏：针对儿童早期认知结构发展的不成熟性和同化与顺应之间的不协调、不平衡性，采用多种游戏形式，使学生在“玩中学”。
在如上述十个不同主题教学改革中，电化教育正在发挥着不同的作用。总起来说电化教育在教学改革中主要作用有八个：
（1）立体化地展示认知对象，多角度、多层次地表现教学内容，揭示内在规律；
（2）设置情境，激发兴趣，引起动机，集中注意；
（3）形象地设问置疑，诱导引深，促进思维；
（4）剖析、中介、串连，沟通信息，把相关知识与技能联结为一体；
（5）提供形象资料，扩展知识领域，开扩视野；
（6）进行纵横分析、综合、变换角度、方式、顺序辅导思维训练；
（7）提供个别化学习的条件和机会，辅助自学；
（8）节约时间与空间，提高传授与训练速度，提高教学效率与效益水平。
认真研究各项教学改革中的电化教育，把握其作用方向与要点，充分发挥电化教育的优势，提高电教效益水平，这是当前进一步发展中小学电化教育的重大课题，也是永恒的课题。
五、从实际出发分层推进电化教育
电化教育是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，又是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发展到一定程度的客观要求。我国是发展中的国家，经济、科技与教育发展状况同世界先进水平相比有一定的差距，在国内各地区、学校之间发展也很不平衡，相当多的地区中小学仍处于开创和改善最基本的办学条件、培养合格教师、推行常规教学的阶段。
根据这种情况，必须冷静分析国情，分类倡导、分层推进电化教育。我国发展电教的历史上，先后出现过“三年普及幻灯”、“兴建闭路电视系统”、“县县建立教育电视台”等几股过热的现象，而且都是“重硬轻软”、“重物质建设轻人员培训”。在目前多媒体热潮席卷全球之际，我们应特别注意历史的经验。
当前应当主要在经济比较发达、科学技术有较好的发展、办学基础条件即校舍、师资、一般教学设施、正常经费，已经达到基本要求，教学常规落实，学校科学管理基本成型，教育改革被提到议事日程，在校长具有现代教育意识的学校中，大力发展电化教育；经济、科技与办学条件很差的中小学，应首先下力量改善基本的办学条件。如果说开展“电化教育”也主要是用于提高师资水平，对干部教师进行现代教育技能培训，个别的开展电化教学实验，以为将来做好准备。
有条件的学校，应根据各自的实际情况分别确定不同层次的发展电化教育的目标，分步递进。各级政府、教育行政部门和社会各界应联合行动，首先抓好一批不同层次的电教示范校，一批一批地抓，滚雪球式地发展，其中要有若干高层次的电教示范校，以此展示未来，影响和带动一般。
根据实践经验，中小学发展电化教育可按如下四种类型、模式和层次布局：
1.重点配置，形成若干电化教学点。中小学的班级、学科较多，物质条件与经济力量有限，教育方式与手段又需逐步更新。针对这种情况，学校把电化教育建设的重点放在部分年级和学科，根据需要装备一定数量的投影、幻灯、录音、录像与计算机等电教设备及相应的电教软件，由电教教研组统一管理，供部分学科教师和班级教学使用。这些设施多用在宜于开展电化教育，又需重点保证的一些学科与课时教学上，设备可随机移动，但以固定在专用电化教室里为宜。
2.以班级为基点，形成电化教育一般技术体系。中小学实行班级授课制，教学以班为单位，主要在各班教室中进行。为适应这种情况，学校把电化教育建设的基点放在班级，每班教室里装备投影器、录音机、电视机、放像机等一种或多种设备，并以投影银幕、设备柜（架）等相应的设施固定；常用的电教软件分散在学科任课教师手中，自行安排使用，特殊的共用电教软件由电教教研组统一保管，任课教师随时借用。
与此同时，装备电化教室、语言实验室、计算机室、音像阅览室等其中的一室或多室。各室配备幻灯机、电视机、录像机、投影器、计算机等设施和相应的教学软件，供一些学科使用，以补充特殊性课程在班级教室里开展电化教学之不足。
3.以学科为基点，形成电化教育技术体系。在办学条件有一定改善、教学改革不断深入的情况下，个别化教育逐渐发展，多数学科建有专业教室，许多学科教学基本上在专业教室里进行。适应这种情况，学校把电化教育建设的基点放在学科，每个学科专业教室除装备相应的演示实验设备、挂图、教具与学具以外，还装备相应的电教设备与教学软件。各专业教室有专人管理，统一安排课表，有计划地开展学科电化教学。各班教室主要用于一般常规教育教学活动与自习。有的也配有投影器、电视机等电教设备，作为学科专业教室开展电化教学的补充。
4.以多媒体计算机为核心，多种教学媒体“联网”，形成现代教育技术体系。在电化教育普遍展开的基础上，以发展多媒体技术为重点，兴建“校园信息高速公路”，形成包括校园广播电视、通讯、计算机与投影、幻灯、实验操作等各类教育技术在内的网络系统，覆盖学校教育教学及管理的各个方面，并同国内外联网。
以上四种类型、模型和层次均应放眼未来，立足现实，从设施的装备到运行、管理都要尽可能优化，注重变通性，以便一旦条件具备有可能向着较高的电教层次过渡。
中小学承担基础教育的重任，具有自身的特点，不同于高等学校、中等专业学校和成人教育。我国中小学校数量很多，地域分布宽广，基础薄弱，难以在短时间内普遍地走进“信息高速公路”。在这种情况下必须十分重视投影、幻灯、录音等常规电教媒体的教学。同时，这些媒体适宜表现中小学教学内容，适宜中国的国情。投影、幻灯、录音对未来的中小学电教来说是永存的，且不会失去其优势地位。目前，在发达国家的中小学里，也仍用幻灯、投影和录音进行教学。在多媒体技术兴起的情况下，我们不可否定和忽视投影等电教常规媒体的教学作用，应坚定意志并根据新的情况进行技术改造。
我国广大地区是农村，多数乡村贫穷落后，中小学布局分散且条件较差。仅全国小学教学点就达15万7千多处，单人岗位（复式班）占较大的比重。1994年在物价指数上升13%的情况下，农村小学预算内公用经费均下降7.11%；初中下降8.99%。近期教育的发展对相当多的农村中小学来说，不是发展电化教育的问题，而是确保最基本的办学开支、维持正常生活、改善办学条件的问题。有条件的农村地区发展电化教育可有两条基本思路：一是以中心校为点，充分利用县乡建立的电视接收装置，接收电台、教育电视台的节目，掌握教育信息，开展教研与教师进修活动，开展德育与公共课教学；二是在部分学校和班级中进行以常规媒体为主的电教实验。条件较好的中小学可参照上述四种层次模式布局，逐步发展电化教育。
六、电化教育管理科学化
随着电化教育的发展进程，一个相对独立的电化教育工作系统业已形成。从中央到地方，在教育行政部门领导下，设有电化教育专业机构，大多数称为电化教育馆（站），大体上分为三类：即独立建制；建在教研中心或进修学校中；相对独立称馆，建在教委或其他教育机构中，为其中的一个工作部门等。无论如何建制均为面向中小学，专门从事电化教育研究、编制电教教材、组织电教专业技术培训、提供电教信息资料服务的专业机构；中小学则普遍设有电化教育教研组，多数同学科教研组平行，有的同教导处平列成立教育技术处，全面负责电化教育实际工作，为教师提供专业技术与信息资料服务与电教业务指导。从中央到地方和学校的电教专业机构，上下对口，形成网状。各地、各学校电教专业机构状况虽然不同，但职责任务、工作内容与方法大体相同。从若干比较理想的专业机构工作情况来看，有如下几个基本特点值得效仿：
1.全方位地提供电教专业服务与业务指导。电化教育由多种要素构成，缺一不可；中小学校数量多，分布面广，一般学校规模不大，力量有限，不可能独立地解决开展电化教育中的所有问题，迫切需要上级教育行政业务部门帮助指导。教育行政部门主要依靠电教专业部门关心中小学的电化教育。各级电教专业机构义不容辞，必须把中小学开展电化教育的相关问题全部管起来，有的事情直接去做，有的事情组织督促或联合其他部门去做，有的事情指导学校去做，有的事情提供信息、让学校选择而做，有的事情则提请上级部门调研决策。总之，涉及电教的一切问题电教专业部门都要关心、帮助解决，不可将电教专业部门变成某个单项的事业或企业单位。
2.调配具有现代观念和精神状态、较强的事业心和责任感、较高的文化水平和专业素质、较强的工作能力、年富力强的人做电教工作。中小学电教人员的文化程度与一般素质不能低于同类学校骨干教师，除此以外，必须掌握电教专业知识与技能，熟悉中小学教学工作。在中小学与各级电教馆电教教师中普遍实行资格认定、岗位培训、凭证上岗的制度，进而有计划地进行继续教育，不断学习新知识、新技术，这是发展电化教育的大势所趋。
3.编制电教教材逐渐产业化。中小学急需适用的音像教材。多年来尽管有关领导机关一再呼吁和筹办，虽有成绩，但是一直没有较好地解决这个问题。最初，编制音像教材主要依靠政府投入，由电教部门独家操作，通过复制交流，无偿或半价提供学校使用。实践证明，这条路子不能长久：政府难以长年拿出更多的资金无条件地投给电教专业部门编制电教教材；电教专业部门独家难以编出教学性强、艺术性高、适于教学需求的音像教材；且非正式出版物又难生存。
针对这种情况，以电教与教研、教材部门联手，邀请优秀教师参加，通过教育音像出版渠道，编制提供音像教材；政府加大电教投资，划定软件经费标准，列入教育经费预算，分块划拨给学校，同时鼓励学校自筹，通过市场自主选购音像教材将是解决电教教材的大趋势。
目前，编制中小学音像教材的专业部门与出版社数量多且杂，但是真正具有实力，成规模者甚少。国家和地方应有计划地建设若干具有一定规模、实力较强的音像教材编制出版基地，依靠他们编制并按照市场经济原则向中小学提供音像教材。
4.中小学电化教育与卫星电视教育充分结合。教育电视台播出的主要观众群是中小学师生及其家长，它必须充分体现、切实符合中小学教育需求；中小学则应充分利用教育电视台播出的节目进行教育教学活动。教育电视台开辟面对中小学生的开放课，学校在课时之内或课外时间有组织地直接收视是未来办台与开放教育的方向之一。
5.在中小学校长教师中普遍进行电教专业培训。各级进修院校和电教部门互相配合对广大校长、教师进行电教培训，特别是学习计算机知识与技术，同时进一步强化师范院校的电化教育课，这是当务之急，也是进一步发展电化教育的关键。
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