（万源市永宁乡中心小学校 万源636350）
【摘 要】：新课标课程改革理念下，优化识字教学，发展多元智慧。语文新课程标准强调识字是一年级教学的重点，识字教学的难点是字形，如何激发学生们的识字兴趣已成为当务之急。
【关键词】：新课改教识字探看法
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经研究证明每个人至少有7种不同的“智慧中心”，分别是语言智慧虚似逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内有智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的，就是发掘并引导这些智慧的发展。因此，识字教学中，经常以创新的方法激活孩子的多元智慧，将使学生容易接受也乐于学习。
一、联系生活，发展语言智慧。
大量的研究资料和实际情况已经证明，6岁前的儿崖已经能知道1000多个与文字相对应的文字。而日常教学中一些汉字符号抽象枯燥。鉴于这一矛盾，我们应让识字教学生活化。即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对识字符号的认同、理解。最常见的是有层次、有梯度地把谬宇放在一定的语言环境中，与认识事物相结合，使学生在识字的同时，发展语言换甸话说：即让他们用自己的语畜表达出自己的意思。例如：通过让学生介绍自主识字的方式能极大地激活孩子的语言智慧。作为孩子，天生就罢想、爱说、邓么，在我们低段教学中、何不利用孩子们的天性作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促使学生语言智慧的发展和提高。
二、借助游戏，发展行为智慧。
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众所周知，腰肢体动作智慧游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣是最好的老师，是激发求知欲的良药。活泼好动又是孩子的天性。对于低年级学生，识字教学如果能让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生浓厚兴趣、注意力高度集中，从而达到事半功倍的效果。在教学中，我们经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”地来记一些字形、字义。如教学“拿字时，我让小朋友先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，于是就自然而然地引出了合手为“拿”。学生通过亲自尝试、从而记忆深刻。又如“捉”字，我先让学生上台表演“捉小鸡”的情景，学生通过观察发现，捉小鸡时要跑来跑去，还要用到手，因此，“手”和“足”合起来才是“捉”，如；“拍”宇，有学生说，“拍”中的“白”就个小皮球，小朋友用手在拍，于是我素性趁热打铁，说：请你们轻轻地拍拍你的同桌，和他(她)打个招呼。这样的学习，学生不仅很快掌握了字形，而且还很快掌握了字义。另外，在上复习课时，我还将学生喜爱的卡通人物皮卡丘、小丸子、机器猫小叮当等引进课堂，以学生喜欢的“找朋友”、“摘苹果”、“贴鼻子”等游戏来展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得到了交流，个性得到了张扬，课堂教学轻松活泼，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律。而这些动口、动手的游戏又深深吸引着孩子们，促使他们的大脑多方面进行分析综合，既提高了学习效率，同时又发展了他们的肢体动作智慧，使学生享受到了学习的乐趣。
三、儿歌串联，发展音乐智慧。
低年级孩子喜欢儿歌，因为儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。而这种形式对于爱说、爱唱、爱动、活泼可爱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教字音，还是记忆字形，运用大量的儿歌顺口溜，不仅加快了孩子们的记忆，也使孩子们感受到了韵律的节奏美。例如：记“金”宇时，有个学生说，本班学习在腰上别了两块糖，于是我便根据孩子说的编了一个顺口溜“一个人，他姓王，腰里别了两块糖。”而在教“全”宇时，有学生就主动提出了“二个人，他姓王，腰里丢了两块糖。”的顺口溜’。对于这巧妙的顺口溜，同学们连连竖起大拇指，称赞这位同学。慷这样的儿歌还有很多，例如：教学“坐”时，有的学生根据字形编儿歌“两个好朋友在土上坐。”又如：记“各”字时，有的学生则编出了"冬天的雪点落人口”的顺口溜，它既形象，又生动，而且还很富有创造性，孩子们的创新性的确令人折服。
教学中，为了教学需要而自编的儿歌。如：“步”宇出错率较高，我就编了个顺口溜“上宇加一竖，少宇去一点”来帮助学生记忆字形。此外，一些难写的字我们还通过让学生反复诵读儿歌来记忆字形。如记“蚯蚓”二字时，我们编排了：“小蚯蚓，挠痒痒，挠得土地软绵绵，挠得苗儿快快长。”这样，学生在喜闻乐见的形式中识字，既有趣，又有效，还帮助开启智慧的大门，更激发学生的积极性和创造性。
总之，小学语文只有重视学生的识字教学，学生积极从多角度有效配合，相信学生的语文识字水平一定会得到提高。
论文作者:黄国庆
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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