抛砖引玉
——浅谈“师生问答”在课堂教学过程中的重要性
程楠楠
摘 要： 课堂教学是一种教师与学生围绕某个话题或内容进行有计划、有目的的互动的过程，在这个过程中，问题是其中非常重要的要素之一。如果老师在课堂上能将它的功效发挥到极致而充分调动学生学习的思维维度，老师的提问就真正达到了“抛砖引玉”的作用。
关键词： 抛砖；引玉；师生；问答
有无问题意识，是衡量一个人思维品质优劣的重要因素之一，也是考量一个学生学习能力强弱的标准之一，更是学生所要持有的怀疑精神的具体体现。“不懂就问”是学生求实能力的具体表现。只有学生对于所接触到的内容持有怀疑精神，才能引导他们在疑问中不断解决自己的疑问，并在这一过程中，不断完善他们的认知体系。同样，对于问题的思考能力的提升也是在他们不断地发现疑问的过程中实现的。
沈阳工学院酒店管理专业和上海皇廷酒店集团联合建立了“沈阳-上海双基地”项目，深化校企合作，加强校内校外实践基地建设，力争做到校内基地经营常态化，校外基地操作熟练化。2017年，学校举办了“沈工皇廷学院”揭牌仪式。截至目前，校内基地开展了常态化的咖啡服务，学生运营，教师管理，在校内获得较好的口碑。此外，校外基地的opera培训教室也是学生掌握信息化软件技能的重要基地。
如何才能避免学生“答非所问”现象的出现？根本的方法还是不断地锻炼他们发现问题的意识，在发现问题的过程中，逐渐培养出他们解决问题的能力。一个学生，如果自己不会发现问题，那他也不会拥有很好的解决问题的能力。小学阶段是培养他们问题意识和解决问题能力的重要阶段。教师可以通过课堂上提问，力求让学生自己进行解决，用抛砖引玉的方法来不断培养他们解决问题的能力。
教师在教学过程中起到的是主导作用。所谓主导作用，即是指老师在教学过程中主要起引导作用。教学过程是教师的“教”和学生的“学”相互作用的过程，缺少哪一方面，这一过程都不能发挥它应有的作用，或它的作用会大打折扣。引导作用在教学过程中主要体现在两大方面，一方面，教师要在教学过程中找准自己的定位——主要的引导者；另一方面，教师要在教学之前，对于教学内容进行详尽地掌握，这样才能更好地引导学生学习所学内容。这一引导过程中，最主要的引导方式之一就是要对教学内容提炼出主要、精确的问题。
其次，理想的夫妻关系可以有效消解“隔代压迫”。夫妻间的关系可以通过“爱”(“仁”)形成“夫妻一体”“夫妻牉合”(《礼记·丧服》)即夫妻“合体、同尊卑”的既亲爱又互相尊重的格局，来对冲甚至消解传统儒家对于“敬”(或“义”)的侧重与偏好；而合宜的夫妻关系自然会形成与上代父母的抗衡局面，以有效缓解家长式的代际压迫(尤其是对女性的压迫)。如孟子认为当儿子成亲后必然会导致对父母情感的衰减，他说：“人少，则慕父母；知好色，则慕少艾；有妻子，则慕妻子。”(《孟子·万章上》)荀子也认为“人情甚不美”，“妻子具而孝衰于亲” (《荀子·性恶》)。
我们教师在提炼教学内容相关问题时，可以将问题进行一个分级处理，难度一般的，可以列为A级；稍难一些的，可以列为B级；思维度较大的，列为C级。同时，根据问题的级别不同，教师要根据学生的实习能力情况，在心中对学生进行一个分级——哪些同学在A级、哪些同学在B级、哪些同学在C级，这样，我们在抛砖引玉的时候，才能力求准确无误且不失梯度性。
教育教学过程中，教师应该在何时何处抛砖引玉，这是一个教师能力长期积累的过程。对于这一过程的准确把握，它对于教师的要求是非常高的——不仅是知识水平、教学能力、教育机智。我们教师只有拥有超强的综合素质，才能在教学过程中，看似恰到好处地抛出手中的“砖”而引出学生手中的那些“玉”，并顺其自然地引导学生们进行问题的解决。
一、 精心备课，提炼出简洁、精练的问题
从事教育的每一位老师都知道“备课”对于开展教育教学的重要性。通过备课，教师可以对教学内容有非常清晰的认识——教学内容中所涉及的人物、时间、地点、事件、结局等；对教学方法、措施的选择会进行一种最大优势化的选择——是选择开门见山法，还是运用情境感染法等。这其中，简洁、精练的问题小结是教师备课的重中之重，因为对于教学内容而言，将这些问题完整地串在一起，就构成了完整的教学内容。对于绝大多数教学内容而言，教师所提炼出的主要问题主要体现在“Who”“Where”“When”“What”“How”“What”等，其中第一个“What”指的是教学内容中所发生的事项或主题，而第二个“What”指的是从这个学习内容中，学生自己获得了哪些知识或对人生观和世界观又有了哪些科学、正确的认识。
二、 及时了解学生的知识水平，因人而异地设置问题
由于学生的先天及后天原因，每个孩子的知识水平或对事物的认识程度不尽相同，这就要求教师在设置问题时，要具有针对性，即某个问题可能适合A同学思考回答，但B同学不一定能回答正确。这种情况下，我们要立足于培养和保持学生学习英语的兴趣，提高他们学好英语的自信心，我们就要将问题和学生进行匹配。适合A同学回答的问题，如果超出B同学的能力之外，避免让B同学进行解答。
学生是学习活动的主体。学生才是学习活动的真正主人，这一点，我们老师必须要认识清醒。现在好多的老师，由于教学理念的停步不前或主观意识太强，始终不肯承认或从心里承认这一事实。虽然在小学阶段，小学生的知识量或知识结构都达不到老师的水平，但这丝毫不影响他们才是学习活动的主体这一事实。这一阶段的老师的主要任务就是发挥自己的主导作用，引导他们在掌握各门知识的同时，提高他们各方面的综合能力。如何引导他们正确、迅速地回答教师针对教学内容所提出的主要、精确的问题，才是我们教师所有工作的重心。
三、 在教育教学过程中，恰如其分地提出问题并引导学生逐一进行解决
教师如何在教育教学过程中科学、精确地设置问题呢？我们可以主要从以下几个方面着手。
不过，在笔者看来，正是因为这样的事件发生，才让大家看到这个被称为“地球上最难通过的考试”的公正与公平性。要获得侍酒师大师的称号真的非常难，大多数参加这一考试的学员都做好了奋斗数年甚至十多年的准备去通过这样一场考试。这一称号的背后代表的是国际顶尖的葡萄酒行业专家对个人的认可，这既是一份荣誉，同时也是一份责任。如开篇所提到的，正是每一位“大师”对这一头衔的珍视和维护，才让这个证书有如此高的含金量。
抛砖引玉的功能是喜人的，但它的前提是我们必须要做到两点，一是在教育过程中的什么时间节点抛出我们教师手中的这些“砖”，二是教师如何运用自己的教育主导才能，引导学生们一步步地将他们的“玉”呈现出来。也只有这样，才能真正发挥“抛砖引玉”的真正作用，且在这一过程中，让学生学会自己如何达到“抛砖引玉”的水平，从而真正实现“授之以鱼，不如授之以渔”的教育教学的终极目的。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]Barbara Agor，陈琳.Integrating EFL Standards Into Chinese Classroom Settings (PRIMARY LEVEL)，2007.
作者简介：
程楠楠，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校。
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