(四川省南充市教师进修校 四川 南充 637000)
中图分类号: G62 文献标识码: A文章编号:ISSN1004-1621(2017)08-075-01
一、写前准备
为了避免学生作文时陷入无事可写,无话可说的窘境,老师应要求学生随时作好写前"四备",主要是备写作材料(从阅读书报中,从生活中积累写作素材),备思想(从获得的素材中敏锐地提炼出思想观点),备语言(从书中积累准确的书面语言,从生活中积累生动的口头语言),备写法(从各类范文的阅读中研究各种文体的写法)。学生如果平时注意有意识地观察生活,善于积累,勤于思考,就为写作打下了坚实的物质基础。
二、师生议写
"师生议写",这是针对单独封闭的传统作文方式而提出的作文改革措施。传统的作文方式存在着不少的弊端:由于它是单独封闭型的活动,不仅会使学生在审题立意上出现失误或偏差,而且由于学生受生活阅历浅、写作素材少、写作素质差诸因素的限制,因而往往难以写出高质量的文章来。而师生议写是集群体的智慧,集思广益,相互启迪,就可以避免传统作文方式的弊端,从而写出高质量高水平的文章来。师生议写的具体作法是:老师命题并提出写作要求后,就引导学生围绕作文题目和要求,展开充分热烈的议论,为作文先打好"腹稿"。老师可引导学生就下列问题展开讨论:
①该题的题意是什么?应写成什么体裁的文章?
②你准备从哪一方面去立意?怎样立意才深刻独到?
③你准备选用哪些材料来体现你的思想观点?
④你准备怎样安排文章的结构?
⑤你准备使文章显示出什么样的语言特色?
这几个问题是就文章的审题、观点、材料、结构、语言等重要方面而言的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据不同情况,还可以具体到开头、结尾、过渡、详略,甚至修辞手法、论证方法、说明方法、表达方式等细微问题的讨论,但又不能面面俱到。每次可选择一两个具体的写作技巧进行讨论。讨论时,老师不仅要引导学生大胆地谈出自己的设想和见解,而且还要对别人的各种各样的见解作出是非优劣的评价,从中得到借鉴和启迪,从而使自己的构思更有价值。学生通过充分的讨论,相互启迪,写什么,怎么写的问题解决了,材料的问题解决了,学生写起来也就不难了,而且写出来的文章肯定会比传统封闭式写出的文章好。这是第二步。
三、互改和自改
学生会写文章,仅仅是写作能力的一个方面,另一方面就是作文的修改能力,这是中学语 文教学大纲要求培养的重要能力之一,然而却为多数老师所忽视。许多语文老师常叫批改作文辛苦,却无勇气从这种无效劳动中"解脱"出来,实在是一种不幸!要培养学生修改文章的能力,老师就得耐心地教给学生评改作文的基本法则,有人把它概括为"六字"、"三项"、"四等"。"六字"是指作文评改的六种基本方法:增(增添文字或内容)、删(删去多余的文字或重复的内容)、留(保留)、改(改正错别字或不通顺的句子)、调(把颠倒的语序或句子调整过来)、评(下评语,对文章的优点和不足作出恰当的评价)。"三项"是指评改的三项基本标准:
①内容(立意是否深刻独到;中心是否鲜明突出;内容是否充实);
②结构(结构是否完整;层次是否清楚;过渡是否自然,详略是否恰当);
③语言(语句是否通畅;语言是否生动;表现手法是否多样)。"四等"是指给文章判定等级:优(90-100分)、良(80-89分)、中(60-79分)、差(59分以下)。
魏书生老师在教学生互改和自改作文时,还制定了一些最基本的量标,比如格式是否正确,卷面是否整洁美观,错别字有多少个。学生初学修改时,就从这些最基本的方面改起,逐条写评语。当然,为了方便起见,老师应该给学生规定一些统一的修改符号,还应给学生作些批改示范。学生初学修改文章时,可分组(4人一组)互改,根据<作文批改量标>进行集体修改,老师要勤于指导。学生经过几次实践,就会逐渐掌握修改文章的基本方法。学生相互修改,可以起到相互交流,相互学习,取长补短的作用。学生学会了互改,再过渡到独立自改。独立自改是关键。学生学会了修改文章,作文技巧就会大大提高,写作能力也会大大增强。所以,教会学生修改文章实在是事半功倍,一箭双雕的事情,我们何乐而不为呢?
论文作者:肖胜军
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年8期
论文发表时间:2017/10/27
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