高职应用文写作课程项目化教学改革研究
张登科 舒本姣
（武汉职业技术学院 湖北·武汉 430074）
摘 要 高等职业院校应用文写作课程的学科特点决定了在课程教学中运用项目化教学方式具有良好的教学效果。因此，本文以高等职业院校应用文写作课程项目化教学改革为入手点，阐述了项目化教学理念在高等职业院校应用文写作课程改革中应用优势。并以土木工程应用文写作教学为例，对高等职业院校应用文写作课程项目化教学改革思路及路径进行了简单的分析。
关键词 高职 应用文 写作课程 项目化教学
0 前言
文化基础类课程是高等职业教育改革的重难点内容，而应用文写作课程是高等职业院校文化基础类课程主要模块。通过项目化教学改革理念在高等职业院校应用文写作课程中的应用，有望为高等职业院校应用文课程优化提供新的途径。因此，结合高等职业院校各专业对应岗位需求及学习情况，对高等职业院校应用文写作课程项目化教学改革进行适当分析具有非常重要的意义。
1 高职应用文写作课程项目化教学改革必要性
项目化教学是近期高等职业院校教学改革过程中出现的新型课程教学模式，其主要以项目主导、任务驱动的新型教学理念，可为高等职业院校各专业学生提供特定的职业情景。并赋予专业教师一定工作职务。而在特定职业情景中，通过相关专业师生职业角色扮演，可以完成相应项目操作。同时通过对一个或一个以上的应用文写作项目的实际操作，可以帮助专业学生了解应用文写作课程中所需的能力要求、知识要求，为专业学生应用文写作能力的有效提高提供依据。[1]
另一方面，应用文写作课程是高等职业院校课程体系核心组成模块，现阶段多数高等职业院校写作基本功存在严重问题。如材料主次不分、语言不够准确、语言拖沓、各种语体差别区别不清等，甚至部分高等职业院校学生无法规范利用各种标点符号及常用修改符号。上述问题出现的本质原因为：在高等职业院校应用文课程教学阶段，教师过分注重理论知识传输，没有认识到应用文实践的重要作用，导致各专业学生应用文写作能力无法有效提升。[2]而项目化教学模式的应用，可以进一步拓展应用文写作实践空间，为高等职业院校各专业学生提供充足的实践机会。因此，对高等职业院校应用文写作课程进行项目化教学改革非常必要。
2 高职应用文写作课程项目化教学改革思路
依据高等职业教育理论知识及文化基础类课程“必需、够用”的教学结构，高等职业院校可打破以往应用文课程以文体为分类依据的课程设计模式。而是从宏观出发，依据应用文课程大纲要求，结合院校内各专业需要，确定课程整体设计标准及项目安排。如在土木工程专业学生应用文课程项目化教学阶段，高等职业院校可以具体项目为重点，将诉讼文书、合同文书、会务文书等常用问题应用文分类别融入上述项目中。[3]在项目驱动下，设置具体的项目任务要求及项目运行情境。并将应用文课程教学、土木工程专业学生学习及实践环节有效连接，为土木工程专业学生进行不同类型应用文书的学习提供明确的指导。同时考虑到土木工程应用文写作课程职业定向性，专业教师应紧密联系土木工程专业实践，以土木工程岗位工作能力训练为要点。将应用文写作课程教学背景设置为一处建筑工程，或者一条交通道路建设。根据具体工程的立项审批、承发包、施工监理、竣工验收等模块需求，从专业应用文写作技巧出发，构建完善的应用文课程项目化教学框架。[4]
3 高职应用文写作课程项目化教学改革路径
3.1 明确应用文课程项目化教学目标
“6+2”基本原则是现代职业教育教学理念的核心内容。其中“6”主要指职业活动导向、工学结合、突出能力目标、能力实训、学生主体、知识理论实践；而“2”主要指在学科教育中注重渗透德育及外语等教育、注重培养各专业学生职业核心能力（自学能力、解决问题的能力、创新能力、外语应用能力等）。依据现代职业教育教学核心理念，在土木工程应用文写作课程项目化教学改革目标设定阶段，课程教学人员可从知识目标、能力目标两个模块入手，进行合理设计。一方面，在土木工程应用文课程项目化教学改革过程中，土木工程专业学生不仅需要了解应用文适用范围、处理程序，而且需要掌握及理解土木工程应用文写作特点及方法。[5]
最后，应用文考核是高等职业院校应用文写作课程项目化教学改革的最终模块，也是项目化教学改革效果判定的依据。而基于项目化教学改革的特殊性，在项目化教学考核阶段，需要采用任务考核的方式，以能力考核为核心。从笔试（画图、计算、分析）、出勤管理考核、项目过程考核（出勤管理、答案考核、作业考核）等几个方面。以第三方为验证渠道，判定土木工程专业应用文写作课程项目化教学改革效果、能力。有条件的情况下，专业教师可以与对应企业沟通，要求其介入应用文写作项目化教学改革质量考核中，实现全面、综合、科学评价的目的。[6]
首先，在子任务单元设置完毕之后，专业教师可根据整体应用文写作课程内容，进行项目教学流程的合理设计。以项目三“某土木工程项目施工与监理”为例，其对应的教学内容为应用文写作课程第六单元“监理月报”。在单元课程设定之后，专业教师可根据“监理月报”教学需要，进一步细化“某土木工程项目施工与监理”任务内容。即专业学生可以依据监理月报的特性进行写作。并可以在实际生活工作中使用监理月报。
3.2 设计应用文课程项目化教学内容
依据职业教育课程设计标准，在土木工程应用文写作项目设置时，教师应以土木工程应用文写作能力目标实现为核心。从土木工程建设岗位实际活动入手，构建一个贯穿整体课程的大型综合项目，如某条公路建设。随后将其划分为若干个小项目，如土木工程项目立项审批、土木工程承发包阶段、土木工程项目施工监理阶段等。每一个小项目内设置若干个子任务单元。如土木工程项目立项审批阶段学习目标为了解或书写可行性研究报告、会议纪要，授课要点为掌握工程项目报批文件特点，授课时间为八个课时。通过在阶段教学中分别执行子任务单元，最终可完成整个项目化教学任务。
3.3 细化应用文写作课程单元教学
将原矿磨至-0.038mm 占100%，然后进行铜、钼的化学物相分析，其结果见表2。物相结果显示，矿石中铜、钼矿物均以硫化相为主，铜、钼氧化率分别为2.34%和4.57%。
对于高中化学教学来讲，合理运用系统思维理论十分重要，其是提升高中生化学学习能力的基础，也是加强高中化学教学质量的关键.为此，高中化学教师需给予系统思维理论高度重视，通过合理运用，促使其存在的价值与效用在高中化学教学中充分发挥出，为我国现代化社会培养优质人才提供有利条件.本文主要分析系统思维理论在高中化学教学中的运用，具体如下.
再次，在具体应用文项目任务引导下，专业教师可采用学习目标—知识框架—情景设计—写作提示—例文评析及写作讨论—实践拓展七环节教学流程。以项目背景为切入点，为土木工程专业学生提供明确的学习目标。随后模拟项目情景，为其提供适当的写作提示。结合监理月报示范解析，可以为后期写作研讨、实践拓展模块进行奠定坚实的基础。
另一方面，从写作能力培养层面入手，通过项目化应用文写作课程开展，土木工程专业学生应具备基础的项目任务及对应项目情景理解、分析、表达、执行能力。同时可以利用土木工程应用文写作方法，处理常规土木工程建设中遇到的事务、公务。且可以对最终土木工程应用文项目任务结果进行深入展示、评价、分析。在这个基础上，依据现代办公要求，土木工程专业学生应熟练掌握Inter检索、office办公软件等现代办公软件。并可以在复杂环境中自我学习、不断提升，可以与其他人员进行竞争协作。
其次，在子模块任务设置完毕后，专业教师可依据班级人数，将班级学生划分为每组六人的若干个小组。每组均设置一名小组长，担任“某土木工程项目施工与监理”项目施工与监理总负责人，其余人员分别为项目施工人员、项目技术人员、项目质量管理人员等岗位人员。随后以专业学生为主体，采用先做后学，或者边做边学的形式，要求专业学生设计一份监理公告。并在整个班级内公开展示。同时，为进一步提高专业学生参与积极性，专业教师可结合前期内容，逐步丰富项目情景。如某高速公路公司承担一条高速公路建设工程，按计划开工建设。在开工建设阶段需要对其进行监督管理。随后布置任务，要求班级学生明确本次课程教学要求及任务目标。在最终阶段，专业教师可要求土木工程专业学生在模拟环境内进行应用文写作训练。并在写作阶段，逐步归纳应用文写作知识要点，引出应用文写作理论技能训练原则，进一步加深土木工程专业学生对阶段应用文写作——监理月报写作理论知识及实践能力的认识。
在具体考核阶段，专业教师可以土木工程专业资料检索能力、文档制作及编辑能力、按要求写作能力、发送电子邮件能力、文件制作与装订能力、沟通交流能力等方面入手，首先要求土木工程专业学生根据项目任务要求，归纳子任务单元内容。并利用网络渠道下载资料，依据规范格式，完成指定土木工程应用文文集写作。同时打印成册，以电子邮件的方式发送给专业教师；其次，专业教师可构建教学互动评价体系。以土木工程专业学生个人自评、专业教师评价、小组互评为主要渠道，对其学习自觉性、独立完成任务质量、课外实践应用文写作成果、课堂出勤及团队合作态度及能力进行综合评价；最后，专业教师可利用奖励加分评价的方式。对土木工程专业学生参与项目化实践活动应用文写作情况、应用文写作竞赛获奖情况及公开发表论文情况进行逐一分析，真正展现开放、互动的应用文课程项目化教学思想。
(1)政府环境规制。我国环境管理政策的核心是采取防范措施和加强环境管理，力求不产生或少产生对环境的污染和破坏。其中主要措施有将环境保护纳入国民经济与社会发展计划和年度计划，在经济发展中防治环境污染和生态破坏；严格对建设项目实行环境影响评价和“三同时”制度；健全环境保护法律、法规和规章；健全环境管理机构。
4 总结
综上所述，应用文写作课程在高等职业院校课程中占据着重要的地位，因此，高等职业院校应明确应用文写作课程在相关专业学生职业技能与岗位适应能力培养方面的重要作用。依据项目化教学理念，明确应用文项目化课程教学思路，丰富项目化应用文课程教学内容，采用多环节项目化课程教学组织形式，将写作知识、技能训练有效结合，保证应用文课程教学效果。
培训教师精选临床实践中有利于学员学习和思考的真实典型病例，总结病例中应用到的思路、工具及解决方案，制作成多媒体教材。在临床处理的不同阶段，进行启发式的问题设计，做到逐层深入，由表及里，激发学员的主观求知欲。同时，根据选择的气道工具准备操作技巧的相关培训内容，将工具培训融入病例的临床处理当中[10]。
参考文献
[1] 邱茂莎.项目化教学法在高职应用文写作中的应用[J].科教导刊,2015(5)：100-101.
[2] 巩玲玲.高职应用文写作课程项目化教学改革研究[J].辽宁高职学报,2017.19(10)：41-43.
[3] 杜鹃.经济应用文写作课程进行项目化教学改革的探索与思考——以辽宁金融职业学院为例[J].辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报,2017(2)：98-100.
[4] 崔洁.高职应用文写作课程项目化教学探索[J].济南职业学院学报,2017(3)：46-48.
[5] 李敏.职业教育应用文写作课堂项目化教学模式改革探索[J].现代职业教育,2017(6)：111-112.
[6] 张晓.高职院校应用文写作课程的项目化研究[J].陕西教育(高教),2015(7)：59-60.
Research on Project-based Teaching Reform of Practical Writing Course in Higher Vocational Education
ZHANG Dengke,SHU Benjiao
(Wuhan Polytechnic,Wuhan,Hubei 430074)
Abstract The subject characteristics of practical writing course in Higher Vocational Colleges determine that project-based teaching method has good teaching effect in course teaching.Therefore,starting from the project-based teaching reform of applied writing course in higher vocational colleges,this paper expounds the advantages of project-based teaching concept in the application of applied writing course reform in higher vocational colleges.Taking the teaching of civil engineering application writing as an example,this paper makes a simple analysis of the ideas and paths of project-based teaching reform of applied writing course in higher vocational colleges.
Keywords higher vocational college；practical writing；writing course；project-based teaching
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.08.055
标签：高职论文; 应用文论文; 写作课程论文; 项目化教学论文; 武汉职业技术学院论文;