丁伟 南京市炼油厂小学
【摘要】小学生是进入正式教育的初级阶段，不仅要培养学生的身心健康发展,还要注重学生学习习惯的养成，好的习惯可以让小学生受益一生。Zai 素质教育不断深入的前提下，教师应当注重自身素质能力的提高和健全人格的形成，小学数学教学不仅要培养学生的逻辑性思维，还要让学生养成自主学习的能力。为了提高课堂教学效果，教师应当积极改进教学方法和教学设计，逐渐将教学内容符合学生的身心发展需要和学习特点。小学生的学学习需要提高课堂学习效果，课前预习成为重要的学习手段，也是在提高课堂教学效率的重要途径，教师应当多渠道培养学生的课前预习习惯，让学生能够对接触新内容进行有效的预习，完善自己学习体系，改变自己的学习方法，逐渐对新课程形成新的拓展途径，养成自主学习的习惯。
【关键词】小学数学教学，课前预习习惯，培养方法
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-031-01
前言
小学数学教学不仅要提高学生的数学素养，还要让学生在课堂中能够发挥出自身的素质和能力，课前预习不仅能够让学生的发言更加有内容，也提高了学生自主学习的学习效率，在课堂中够应变教师所提出的问题。特别是对于数学内容复杂和逻辑的定理、概念、公式应当进行提前预习，有利于学生对数学问题解决能力的提高。教师应当积极的将预习方法传授给学生，提高学生的预习效果，也可以采取小组合作的形式，互相借鉴学习，培养学生预习习惯。
一、小学数学教学
小学数学教学是教师和学生共同参与的教学过程，为了提高学生的学习效率，教师应当采用有效的教学方法，将学生放在学习的中心，不断激发学生的学习热情，让学生能够将自己的预习内容与数学兴趣相联系，找到学生预习的有效方法。教师在课前预习作业设计时，应当加入综合性和趣味性的预习内容，推动学生的发展，调动学生的预习积极性，逐渐能够让学生解决生活中的数学问题。
（一）小学数学教学将学生放在学习的中心
新的教学改革让教师的思想观念发生了重要的改变，小学生成为课堂的主人，不仅要将学生放在学习的中心，而且为学生的全面发展需要教师的多渠道输出，尊重学生的语言表达和情感体验，逐渐将学生引导到正确的发展目标上。让学生被动的学变成主动的学，提高课堂学习质量，教师应当根据学生的学习特点和学生的不同，制定有效的预习内容，让学生能够在课堂上发挥更高的学习效率。
（二）小学数学教学注重学习的有效性
小学数学主要是培养学生的知识运用能力和逻辑思维能力，在小学数学学习过程中，逐渐形成特有的数学思维，为自身的发展提供必要的条件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生应当找到有效的学习方法，提高课堂学习效果的有效性，课前预习习惯的养成能够让学生提高课堂学习效率，结合教师的课堂设计将课堂变成学生已知课堂，在教师的不断引导下，对数学知识进行拓展和有效运用。
二、小学数学教学中学生课前预习习惯的培养方法
课前预习是学生掌握新知识的开端，也是在课堂上开展学习实践的重要基础条件，教师应当主动引导学生进行课前预习，在教学设计上应当加入课前预习内容。特别是为了提高课堂教学效果，应当让学生养成课前预习的习惯，在学生自主学习的道路上，提供有效的学习方法，融合学生的学习特点，实现学生对课堂重点知识的掌握。教师应当找到有效的培养方法，提高学生的学习效率。
（一）教师的作业设计加入趣味性内容
小学生对于数学的学习存在着好奇，教师应当从学生的心理出发，逐渐对于设计内容加入学生喜闻乐见的内容。教师的课前作业设计应当具有趣味性和探索性，让学生能够在不断寻找和愉快的气氛中，提高数学预习质量。例如在身边找到长方形并记下来，学生积极主动的找，有利于课堂教学活动的实施。
（二）教师逐步渗透预习方法，提高预习效果
教师在进行课前预习方法教授时根据学生的不同特点，逐渐将数学知识通过动手操作的形式进行预习，极大的提高了学生预习的积极性。在进行预习方法掌握时，教师可以结合相应的数学符号和引导性问题，让学生逐渐在学习中掌握有效的预习方法。比如简单的阅读理解，学生通过画一画来实现预习。数学预习需要学生发现问题，猜测结果，逐渐与教师达成共鸣。课前的预习作业也可采用小组合作的形式让学生进行课前自主预习，培养学生预习习惯。
（三）教师将预习与生活相联系，培养学生的学习兴趣
教师在培养学生预习习惯时，应当为学生罗列出预习的主要内容，通过问题的解决，让学生实现预习。学生在预习时不但要结合教材内容，而且应当进行积极的探索和求知，进行一些基本的操作和实验，对预习内容进行验证。教师在进行预习作业设计时，应当与生活实际相联系，让学生通过认识预习内容，逐渐对数学问题产生了浓厚的兴趣。特别是生活中的问题与课堂问题相融合，能够培养学生的学习兴趣，对数学学习树立正确的自信心和掌握有效的方法。
三、结论
课前预习已经变成了教师的重要工作内容，教师在培养学生的课前预习习惯时应当进行不定期检查和测试，了解每一名学生的情况，通过预习效果的检查有利于教师在课堂上进行课堂新内容的展开。学生在学习时，应当提出更多的数学疑问性问题，在进行课前预习时应当将重要的疑问性问题进行提炼，抓住预习的重点，以便提高课堂学习效率，教师也可以采用激励的形式培养学生课前预习习惯。
参考文献
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[3]顾兴付.新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J].数学学习与研究，2018（1）：102.
论文作者:丁伟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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