（驻马店市第二高级中学，463000）
摘要：普通高中语文课程标准指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。
关键词：高中语文；问题意识；培养策略
古语有云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑而大进”。教育家巴浦洛夫也说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。普通高中语文课程标准指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。
美国著名学者布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
一、为什么高中语文教学需要培养学生的问题意识？
1.新课标发展的要求
语文新课程标准明确指出“关注学生的终身的语文学习能力。”这就要求，在新课程指导下的语文课堂中要认真对待学生提出的每一个的问题，把提问题的权力真正交还给学生，从而使学生感受到学习的语文的魅力，体会到字里行间对其人生的指导意义，最终达到终身学习语文的成就感。阅读真正的主题是学生本身，真正体现学生在学习过程的主体性，实现新课标对语文教学的要求。
2.当前素质教育的要求
素质教育的实施，要求语文课堂教学逐渐抛弃高考这根唯一的指挥棒，把教学的精力重点放在培养学生的终生学习与发展能力上。学生的学会学习与发展，需要用大脑思考，需要智慧，需要创造性思维。鉴于此，在高中语文教学中，运用各种方法，调动学生的思维，有效提高学生的兴趣，培养问题意识。
3.高中语文学科的要求
语文教学应是让学生自主的、主动地去理解和应用的过程。其教学的落实，最终要体现以培养学生的问题意识。所以要求语文教师做到让学生学会读书，真正理解语文内容的涵义，让学生的旧知与新知发生碰撞，引发学生自主思考，产生强烈的问题意识，一方面确立了学生在语文学习中的主体地位，另一方面，培养了学生质疑问难的能力，促进了语文素养的提高。
二、高中生语文问题意识的培养策略
（一）教师巧妙设置问题，突出课堂重点
学生小组民主讨论，解决重要问题
在登岳阳楼中，我给学设置了三个问题：
1.这首诗歌的主旨是什么？
2.这首诗歌的结构有什么特点？
3.这首诗歌是如何“缘景明情”的?
解决了这三个问题，这首诗歌的重难点也基本把握了。然后学生开始分小组讨论。在学生讨论过程中，老师积极主动地参与每一个小组中去。此时要注意营造民族气氛，积极培养每一个孩子的自信心，调动孩子们的积极性。重的打击，思维的火花将难以闪现。在教学中我们有时会遇到学生会问生字怎么读的情况，虽然从教师的角度来看，这样的问题很简单，学生应该可以自己查字典解决，不必提问。这时教师绝不能断然拒绝学生、责怪学生而是可以亲切地引导他去查字典。一个优秀的教师一定会用他激励的话语、赞赏的眼神、温和的微笑、肯定的手势给予学生最大的鼓励。在宽松的学习氛围中，学生的思维才不会受到束缚，才会产生强烈的求知欲望。通过多种手段如逆向思维、发散思维、质疑思维等，创设适合的教学情境，，促进学生产生提出问题的兴趣。
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（二）小组内部讨论产生新问题，教师积极引导不回答
小组之间互动解决新问题，教师肯定回答来补充
教师要善于肯定学生所提出的问题，不能否定或嘲笑学生的问题。小组的民主讨论解决以上三个问题的也产生了新的问题。在登岳阳楼中，学生就提出了以下三个问题：
1.为什么没有远近结合、虚实结合的景物描写？
2.为什么没有细节景物的描写？
3.为什么没有描写身边的亲人？
对于以上三个问题，我没有急于自己回答，我再一次把问题给学生。经过短暂的思考后，其他小组的成员就给给了合理的答案。我在肯定他们答案的同时稍作补充，就圆满的回答的学生的问题，有点”四两拨千斤“的意味。提问的学生也高兴地坐下了。这种教学氛围，对学生的问题意识的培养大有帮助。
（三）个性问题需留意，教师不可轻忽视
开拓思维为本真，意外收获未可知
语文教学离不开文本的研读。可以从文本的词语运用、文本的结构设计、文本的表现手法、文本的主题解读等各个方面，培养学生提出问题的能力，发展学生的思维。以登岳阳楼为例，学生提出几个个性很强的问题：
1.首联为什么不直接写岳阳楼，而写洞庭水？
2.尾联有没有思乡的感情？
这两个问题提问的看似很偏，不好回答，学生沉默了。我启发的让孩子们再好好看看首联，多读两遍。忽然一个孩子大声的说：“互文”。我也吃了已经，因为我也从来没有这么思考过。我试着说把互文的例句“秦时明月汉时关”“主人下马客在船”，学生自觉的鼓掌。真是“教学相长”，我下去为此写了一片论文，他们有时真是我的老师！
对于第二个问题，比较不好回答。我问，爱国和爱家乡有说明区别联系。并让孩子联想艾青的《我爱这土地》，最后孩子们得出结论，爱自己的家乡虽然看似小，但是往往更具体更生动，“以小见大”更真实，更感人！
教师并不是直接将答案告诉学生，而是让学生带着问题去研读文本的表现技巧。诗歌鉴赏中最重要的莫过于通过对意象的把握、发挥想象，体会和品味诗歌特有的意境美，从而准确把握诗歌所表达的情感。这一堂课，我们进一步熟悉了赏析诗歌的重要方法——置身诗境，缘景明情。只要同学们在学习中国古典诗歌时，重视反复诵读，置身诗境，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，体会诗歌所再现的意境，并抓住最富有表现力的词语来进行赏析，我相信，同学们也一定能陶醉在中国古典诗歌所带给我们的审美享受之中
三、结论
“授人以鱼，不如授人以渔”。不少学生没有疑问，真实情况他们是不会提问，教师应该教给学生提问的方法，给他们提问的示范和指导，从而在学习中不断发现问题。同时我们不仅要追求提问的数量，而且要追求提问的质量。这样才能逐步加大个体思维的深刻程度，培养良好的思维习惯。首先教师在课前要设计角度准确、梯度适宜、难易适合的问题，在课堂上讲解时要思路清晰、循序渐进，帮助学生加强对教材的理解，给学生良好的示范。
教师应该留出学生思考的空间，给学生展示的机会，给学生恰当的指导，培养学生的问题意识，让学生真正成为课堂的主人，成为社会所需要的创新型人才。
作者简介：王海翔，男，河南人，学历：本科，单位：驻马店市第二高级中学，研究方向：语文教材及语文教育。
论文作者:王海翔
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
标签：学生论文; 诗歌论文; 教师论文; 意识论文; 思维论文; 语文论文; 岳阳楼论文; 《知识-力量》2019年6月下论文;