基于建构主义的化学新课导入创意设计，本文主要内容关键词为：新课论文,创意设计论文,化学论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、基于建构主义的新课导入设计原则
建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。
“麻雀虽小，五脏俱全”，一个短短而有创意的新课导入设计，也犹如一只小小的麻雀一样，应处处体现着建构主义学习理论的精华之所在。考虑到化学学科的特殊性和新课导入的时间限制，基于建构主义理论的新课导入设计基本原则如下：
1.教师对情境的设计要有利于协作会话
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教师的教学设计要有利于协作和会话。因此教师的设计不仅要考虑教学目标分析、学习者的特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构的情境创设。在化学教学中根据教学内容的需要，情境创设的形式内容选择不胜枚举，如化学实验，化学故事，新闻事件，文献资料，化学史实，科技进展甚至戏剧文学，魔术游戏，天文地理等等，而情境问题的创设，是思维的引发剂、会话的推动剂，创设的问题应使人困惑；或令人兴奋；或引人入胜；或引人深思。我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”《学记》中也提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识的某种意义。
2.学生的协作会话应有利于意义建构
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。通过自主的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。会话是达到意义建构的重要手段之一，会话学习应结合信息资源和中学化学教学内容进行，因此教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的主动探索和主动发现，在有限的时间内更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。
二、基于建构主义的新课导入设计案例
案例1 在学习《铁与铁的化合物》这一节内容时，我通过对教材的研究，发现教材第一段用文字和文物图片阐述了铁悠久的发现和使用历史。因而我上网找了相关的文物图片，做成幻灯展示，让学生感受古代中国的灿烂文明，而后我又进一步设疑，铁的英文是Iron，而铁的元素符合为Fe,why? （为什么呢？）学生满脸疑惑，相互讨论起来，想知道为什么。我又通过幻灯展示了一小段英文：Some elements,which have been known for a long time,have symbols based on their Latin names,for example:iron= Fe(ferrum); copper=Cu(cuprum); lead=Pb (plumbum)，（很早就为人们熟知的一些元素，它们的元素符号来源于拉丁名，如铁、铜、铅。）大家一读，恍然大悟。我又追问，能不能从中文的角度来说明铁有着悠久的历史呢？而后我设计了一个小型的比赛，要语文课代表和化学课代表上讲台在限定的时间内写出带“铁”字的成语或俗语，台下的同学分成两组分别支持一方，写的多的一方获胜。比赛规则一宣布，大家开动脑筋，热情高涨，报出了很多成语，如趁热打铁、铁面无私、铜墙铁壁、金戈铁马、吃了秤砣铁了心、只要功夫深，铁杵磨成针等等。让学生讨论从成语中得到铁的性质信息。最后总结说成语是劳动人民在长期的劳动生产和生活过程中提炼出来的语言的精华，可见铁的发现和使用有着悠久的历史，先民对铁的性质也有一定的了解。今天我们就在前人的基础上更全面的来了解一下铁的性质。就这样，我在学生意犹未尽的氛围中开始了新课的教学。
简评 本案例设计流畅，中西合璧，引人入胜。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”该案例的情境创设将语文、英语和化学知识有机融合，颇有新意。有利于激发学生的学习欲望，使之处于愤悱状态，继而自主协作讨论，达到知其然，而后知其所以然的意义建构。
案例2 在学习化学《化学平衡的条件》这一节内容时，我设计如下：首先展示火灾现场的新闻图片，配画外音：秋高气爽，是火灾的多发季节。发生火灾时，由于不完全燃烧，产生大量的一氧化碳，人体吸入就会引起血红蛋白中毒而窒息。若你在现场，你将如何对中毒患者采取急救措施呢？请大家自由组合讨论回答。学生三五成群，七嘴八舌的议论交流开来。最后小组代表汇总意见，如拨打119， 120，110等急救电话，抬到空气清新处人工呼吸等。我给出幻灯：
一氧化碳中毒，亦称煤气中毒。在日常生活中，家庭用火、取暖、洗浴时缺乏预防措施，是导致一氧化碳中毒的主要原因。一氧化碳是一种无色、无味的气体，几乎不溶于水。进入人体后，与体内血红蛋白的亲和力比氧高300倍，使血红蛋白丧失了携带氧的能力和作用。急救应迅速将中毒者背出充满一氧化碳的房间，移至通风、空气新鲜处，解开领扣，清除呼吸道分泌物，保持呼吸道通畅。必要时进行口对口人工呼吸（人工呼吸示意图及要领），冬季须注意保暖。或就近送医院将气管切开插管或进行高压氧治疗，以加速碳氧血红蛋白的离解，效果最佳。
设问：这些有效的急救措施其科学原理是什么呢？
学生讨论回答：浓度，压强，温度等对平衡移动的影响，随后引入新课讨论。
简评 本案例情境创设贴近生活，以人为本。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”该案例正是将化学课程内容与学生生活和实际相联系，在活泼、宽松的氛围中，有利于学生自主、合作、探究，激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的交流活动，最终实现意义建构即对问题的解决和知识的理解升华，提高了学生学会生存的能力和科学素养。
三、基于建构主义的新课导入设计应注意的问题
1.教师角色的定位要正确
教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师是情境的主动创设者，协作的组织者，会话的引导者，意义建构的支持者。因而教师要调整心态，摆正心态，在教学中扮演合适的角色，发挥恰当的作用，不能越俎代庖，侵占学生的主体地位。
2.情境创设宜简洁自然
我们知道，一节课一般只有短暂而宝贵的45分钟，作为课堂教学的前奏，新课引入虽然是教学中的一个重要环节，但不是中心环节。所以，引入新课不应绕太大的圈子或者繁杂而费时过多，不然就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在引入时一定要合理取材，不能离题万里，夸夸其谈，弄巧成拙，要恰到好处，适可而止。新颖的新课导入往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
总之，现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”正确而有创意的新课导入要做的就是为学生学习新知创建和谐的教学情景，创造愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。在新课标新课程理念的指引下，中学化学教师必须更新观念，大胆地创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下，使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。