[关键词]小学数学；翻转课堂；难点；对策
近年来，信息技术日新月异，极大地促进了教学方法方式甚至理念的革新。翻转课堂则充分利用了网络的力量，将网络学习与课堂面授相结合，课上与课下学习相结合，极大地培养和发挥了学生的主动性、积极性和创造性，在小学数学的教学中成为时下备受欢迎的教学模式。
1 什么是翻转课堂
在传统教学中，往往是教师在课上传授知识，课下学生完成作业。而“翻转课堂”则翻转了这一顺序，变成了学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习知识，课上，同学在教师的指导下完成作业或实验，促进知识的内化。课下则通过作业和任务完成知识的升华。翻转课堂模式让学习变得灵活主动，充分体现了个性化学习，使得“以教师为中心”的传统课堂教学模式转变为“以学生为中心”的基于信息技术的教学模式。
2 在小学数学教学中应用的难点
翻转课堂虽有诸多优点，但其对教师水平、学生能力和家长发挥的作用都提出了更高要求，实施起来并非易事。总的来说，在实际的小学数学教学中主要面临以下难点：
2.1 学生自制力较弱
在翻转课堂中，学生课前的学习效果直接影响课上知识的内化情况。小学生的认知水平较低，自制力较弱，而课前学习视频和资料大多是通过手机、电脑传输完成，因此学生在学习时便会面临许多诱惑，打开手机和电脑的原意是完成学习任务，可往往会演变成看视频、聊天、玩游戏等与学习无关的活动，造成效率不高。同时，对于基础较弱的学生，课前自主学习则是一个更大的挑战。数学是一门逻辑性很强的学科，如果前期掌握情况不好，在后续的学习中就很容易产生挫败感和抵触情绪，更不愿意在课下花费时间精力进行学习，因此便形成了恶性循环。
2.2 教师需掌握技术
为使翻转课堂在小学教学中达到最优效果，教师需要掌握一定的技术手段，主要为视频制作和互动平台使用两方面。
课前的自主学习往往以视频的形式呈现，一方面是因为视频更加生动，形象，容易引起学生兴趣。另一方面，视频能直观立体地呈现知识。例如，在学习立体几何图形时，借助视频就能更多角度地呈现物体形状，弥补小学生空间想象力的不足。决定采用视频这一方式后，教师就需要紧紧围绕重难点录制视频。而在每章结束后，为加强知识的巩固，往往还需要根据实际学习情况，制作复习视频。因此，视频的设计、录制、配音、剪辑成了教师亟需掌握的技能。
同时，为加强对学生课下学习的监管，往往会使用多种网络互动平台，常见的难度较低的有微信，QQ等手机应用，能够实现师生在线的语音和文字互动。而要实现实时的作业批改、统计、在线解答则需要教师自行挖掘探索其他互动软件，例如CCtalk，蓝墨云班课等。因此，教师也需要学习多种学习平台的操作方法，对比优缺点，最终选出最符合自身教学需求的软件。
2.3 家长监督力度不够
在小学数学教学中，学校的作用固然重要，家庭教育也是必不可少的部分。为保证学生在课后抵制住诱惑，高效高质量地完成学习任务，家长的监督至关重要。而在现实的教学实践中，却往往出现监督力度不够的情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆究其原因，一方面是少数家长仍然认为教学只是老师的责任，应由学校全盘负责，配合度和参与度低。另一方面，有些家长虽有监督的意愿，却不知应该怎样施行。这种情况下则说明教师对家长的具体监督内容没有提供详细说明。
3 对策与建议
为解决以上三点，使翻转课堂在小学数学教学中发挥最大效用，笔者结合自身实践，提出以下对策和建议以供参考：
3.1 教师方面
在课前的任务设计方面，首先应注重提高趣味性和实践性，从而提高学生的求知欲和探索欲。提高趣味性方面可以制作以学生爱看的动画为题材的学习视频，将学习内容置于有趣的动画情境中。而实践性方面可布置动手操作的任务。例如学习长方体表面积时，可要求学生课下动手测量家中长方体的表面积，发布到互动平台上，并将物品带到课堂。甚至还可以进一步让学生进行一次比赛，看谁找到的表面积最大或最小，充分激发学生的积极性。其次，为方便监督学习情况，课前学习任务的末尾应设置小测试、自评或简易的思维导图，使教师获得最及时的反馈，方便在课上对大部分学生没有掌握的重难点或其他学习问题，进行针对性的讲解和指导。最后，为提高学生的学习效率，每次的课前学习任务应根据任务量设置所需时间，要求必须在规定时间内完成。
3.2 学生方面
教师可根据性格、数学成绩等因素把全班学生划分成多个课后学习小组，确保每一组都是由成绩较好，成绩中等和成绩较差的学生组成，发挥同学间的监督能力，同时成绩较好和中等同学也会自觉带动和帮助学习困难的同学，从而达到小组成员的共同进步。布置学生的个人任务时，可要求小组成员互相提醒和督促，布置小组任务时，鼓励小组内的探究和讨论，最后由教师对讨论结果进行分析和点评，加深学生的理解。
3.3 家长方面
一方面，对于不愿参与学生课后学习的家长，教师应多与其沟通，让家长懂得家庭环境对学生教育的重要意义，从而在教学中配合教师，使学习达到最佳效果。当然，这并不意味着家长也需要开展教师一样的系统教学，而是可以采用生活化的方式，例如在超市采买时，可让孩子试着请点商品数量，计算价格，这种微小的任务不仅可以在提升学生的数学水平，还能增加家长和孩子的互动，提升感情。另一方面，教师要求家长监督孩子的课前学习时，应提供学生的任务清单，明确监督的内容，让家长监督起来有方向。
3.4 学校方面
以视频为主的课前学习资料是翻转课堂的第一步也是最关键的一步，而研发和制作视频不仅为教师带来技术上的挑战，同时也是精力的挑战，因此学校可采取多种措施，为教师减轻困难，保障翻转课堂的顺利进行。第一，学校可为教师提供视频制作方面的培训，解决技术难题，节省教师自己痛苦摸索的时间。第二，应鼓励教师参与翻转课堂的培训和讲座，了解最新动态，更新教学方法方式。第三，学校也可组间翻转课堂的教师团队，集体备课，共同完成课前视频的设计和制作，从而减轻一个人单打独斗的负担，提升视频的效率和质量。
4 结语
翻转课堂不仅仅是对传统教学模式的反转，而是教学结构上的根本性变革。在小学教学中采用翻转课堂虽然存在诸多难点，但通过教师、学生、家长、学校的通力合作，便能帮助学生真正成为学习的主人，提升教学质量，促进个体的充分发展。
[参考文献]
[1] 从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].何克抗.电化教育研究.2014(07)
[2]“翻转课堂”与“生成课程”[J]. 陶西平.中小学管理.2014(04)
论文作者:刘玉英
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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