摘 要：对于初中物理教学来说，它是一门实验性很强的学科，在推动素质进行过程中，以新的教学理念建构新课堂教学模式过程中，为课改开辟了切入的通道；初中物理教学在发挥学生自主性和积极性的同时，可以运用多种教学资源创设问题情境，有效地引导学生对物理现象进行观察、分析、比较、猜想、抽象和概括出原理，有利于学生以创造性的思维方法去发现问题和解决问题，并从教学活动中获得快乐的学习体验。
关键词：情绪状态 能动性 多媒体
随着课改进程的不断深入，新的教学理念建构了新的课堂教学模式。教学过程中，对学生的情感体验的关注也提到了认知过程中来，因为，任何认知过程都离不开情感的作用，当学生心情愉快时，则会兴致勃勃地参与学习活动，激情连连地探索知识的构建过程，当情绪消极时，则是一种无精打采的低效率，学习活动处于迷失状态。可见，学习过程中情感色彩对学生的学习活动有着怎样的促进作用。那么，如何才能实现物理课堂教学情感激扬的快乐学习呢？那就是让教学方法和手段调控下的情境昭示快乐。
第一，创设情境刺激学生的学习兴趣。教学活动中教师要明确学生是学习的主体，充分发挥学生的能动性。从教学设计开始，首要问题是创设一种能够刺激学生兴趣的情境，让学生以积极乐观的情绪进入到学习状态。例如：在教学“平面镜成像”的时，以“猴子捞月”的故事与动画结合引入教学内容，以物理语境表达一个栩栩如生的体验，激发学生探索问题的好奇心和求知欲。这个过程，教师从形式的兴趣着手，建立一种与生活情境相系的情境，把比较复杂的原理简单化，把抽象的概念形象化，培养了学生的学习兴趣，给予了学生想象的思维空间，为学生对物理现象、规律、概念的感知和理解起到了推动作用，有助于培养学生思维能力和对物理的学习兴趣。实施这种模式的教学，其目的就是让兴趣带动学生的情感的愉悦体验，让快乐为学生的求知活动引路，实现课堂教学活动中，师生在每一个环节沉浸和享受着学习过程的快乐。
第二，树立学生主体意识，践行课改理念。在教学活动中，教师是学生学习的促进者，这就要求教师放弃支配、控制、专断的教学形式，采用激励、对话、合作的方法，发挥学生的自主性和积极性；建立起相互依存、相互作用、相互尊重、平等民主的关系；在积极互动的学习过程中，发挥学生的能动性、主动性、独立性和创造性作用，积极寻求认知和过程的共识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，教师要努力践行新的课改理念，转变教学观念，把注重教学结果向注重教学过程的方向转变，切实注重引导学生进行探索学习；物理又是一门思维形式很强的学科，教师在教学过程中要巧妙地营造出——从已知向未知求索的、逐渐深化认识的知识转化的认知氛围，只有通过引导去调动学生自主独立的发现问题、收集交流探究问题、观察操作探寻问题、信息处理明确问题、概括研讨解决问题等一系列的思维积极性，才能逐步获得从探索、创造和发现获得的感性经验，再经过系统化的整理上升为理性认识。也只有这样，才能让学生从体验中获取知识，并能提升学好物理的自信心和学习兴趣；让所学的物理知识不再是枯燥和乏味的呆板冷面孔，而是生动活泼的、学以致用的、富有灵性的智慧。这样的转变所见到的是，教师以睿智和机敏的方式解放了学生，帮助、带领和支持了学生的自主学习，使师生所支撑的教与学活动更有灵性和快乐，从而使知识和技能、情感态度与价值观获得融合与提高，学生的探索精神与能力得到了的良性发展。例如：在“小孔成像”教学过程中，给学生创设立体情境，让学生自制“小孔成像观察仪器”，教学时进行分组观察和填写实验报告；给学生自主实验探索的时间和空间，并给予学生充分去思考、互动、交流个体的认知，获得亲身生活化的体验，建构启发式的发散思维模式，促使学生的思维更加积极活跃，让学生能动性获得保护，增强了合作学习与自主学习的效益。
第三，打造多媒体介入平台，展现鲜活的物理教学效能。提高教学效率，而不是增加教学内容，是增加课堂的承载量，并非增加学生负担；从而扩大学生互动交流、探索求知频率的时空蓄积量，提高学生情感因素对学习活动支撑效能。而互联网多媒体的介入，为物理教学活动开辟了一条通往曼妙的、鲜活的境界之途，它可以在短时间内为学生传递更多、更丰富的信息，把原来物理教学难以完成的或者无法做的实验，在现在的物理教学平台上可以在创设的虚拟的环境中获得，从而给物理教学建构了具有灵性的探索环境，驱动教学手段的转换，助力于教学效果提高。例如：在“电磁感应”的教学过程中，人所共知的是，普通环境下的受客观条件和外部因素的影响，实验所要获得的效果常常很难观察到，何谈试验中看到现象和获得规律呢？现在运用多媒体互联网技术，既可以制作课件，又可以从互联网上获取，其效果当然是不言而喻了，其难点在这种有价值的教学方式上轻易破解。再如，在“凸透镜成像”的原理实验时，采用多媒体模拟实验探索凸透镜成像规律，演示过程中，无论学生提出什么样的问题都获得了实际的验证，实验过程顺畅、直观体现了科学性的原理，学生对实验的认识清晰完整，在互动交流中对凸透镜成像规律和特征认识透彻，使学生参与的主动性、积极性增强，培养了学生学习物理的兴趣。
应该说，快乐是一种心境，它润含着丰富的情感色彩；教学过程中，教师运用相应的手段，创设与教学活动相匹配的情境，让课堂产生和谐的情感共振效应，让学生在愉悦的氛围中去发现、去求索、去建构、去求知、去成长。
论文作者:冯旭
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第256期
论文发表时间:2016/11/9
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