关键词：分层教学法；聋校；小学语文；应用方法
听觉障碍儿童受自身听觉能力、手语能力和思维能力方面的影响，无论是在与人沟通还是学习的过程中，相比较普通学生都处于劣势。而将分层教学法应用于聋校小学语文教学当中，一定程度上将学生之间的差异凸显了出来，既促进了学生的学习和进步，又照顾到了所有的学生，为教师今后语文教学工作的组织和开展提供了可能。为此，本文基于分层教学法在在聋校小学语文教学当中的应用，从三个方面来展开论述，以期为聋校小学语文方面的教学提供些许参考和建议：
一、根据学生的说话能力对学生进行分层
在当前的聋校小学语文教学当中，由于学生的语文学习能力和说话能力是有所不同的，因此在课堂学习的过程中对语文知识的学习和掌握程度有所差异。对于不同层次和不同基础学生如果采用相同的教学方法来展开教学，就会让那些基础较弱的学生跟不上课堂教学的节奏，因而放弃在课堂中的学习。为此，教师在组织开展聋校小学语文教学工作当中，应该根据学生的说话能力和语文基础对学生进行分层。
教师应该对学生进行合理的划分。在划分的过程中，教师可以从学生的说话能力入手，把既听不到声音也说不出话的学生划分为一个层次，把听不到声音，但是能够发生的学生划分为一个层次，把听不到声音，但是能够流畅的进行表达的学生划分为一个层次。随后，教师可以根据每个层次学生听力的水平，给学生安排不同的学习任务和内容。例如，在《小青蛙》一课的教学当中，对于说话较弱的学生，教师可以给他们制定一定一个小目标，既学习并掌握课本内容即可。对于说话水平中等的学生来说，教师就可以给他们制定一个较高的目标，让他们尝试着在掌握课本内容的基础上，去朗读文章当中的一些词汇和语句。而对于那些表达能力较强的学生来说，教师可以给他们制定一个更高的学习目标，进而保证每一位学生都能够在课堂上有所收获。
二、根据授课内容去合理的设定分层目标
就目前来看，很多教师在授课过程中依旧沿用着传统的以头口表述和手语为主的授课方法，在这种授课方法的影响下，听力障碍学生很难切实的掌握课堂所学的知识内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆甚至还有些教师在授课过程中缺乏针对性，对于教材当中哪些知识点是需要学生去学习和掌握的不明确，在课堂中只是一股脑的将语文知识灌输给学生，完全没有考虑学生是否能够有效的吸收，进而导致学生课堂学习的成效比较低下。面对这种情况，教师在组织开展聋校小学语文教学工作当中，应该着重把握教学的重点和难点，根据授课的内容去为学生设定专门的学习内容，进而提高课堂教学的成效。
例如，在《葡萄沟》一课当中，首先，教师可以借助课件带领学生游览葡萄沟，进而让学生在浏览的过程中感受到葡萄沟的美。随后，教师可以让学生去尝试着朗读课文，并从文章找出体现葡萄沟是个什么样的地方的话。最后，教师可以就“葡萄沟在哪里，这个地方盛产什么？”的问题让学生利用小组协作的方式展开探讨，并得出具体的答案。
三、根据学生的情况对教学活动进行分层
受传统教学方式的影响，教师在组织开展聋校小学语文教学活动的过程中通常采用统一化的教学方式，对于每个学生的教学目标和要求都是一样的，导致不同层次的学生很难全面的参与到语文活动中，并在活动当中加深对所学知识的掌握。面对这种情况，教师在组织开展聋校小学语文教学工作当中，应该将分层教学法贯穿于整个教学活动中来，通过对教学活动的合理化分层，进而提高聋校小学语文教学的成效。
还拿《葡萄沟》一课为例，在本节课的教学当中，教师还可以组织学生展开一次具体的表演活动。在本次活动当中，教师可以让一部分表达能力较弱的学生负责本次表演的幕后和后勤工作，而表达能力偏中等的学生则负责饰演一些来葡萄沟旅游的游客，而表达能力较强的学生则可以负责饰演导游来向游客介绍葡萄沟。借助此类活动的组织和开展，其不仅提高了听力障碍学生课堂学习的成效，提高了学生对《葡萄沟》一课的认知，同时还加强了学生之间的沟通交流，有助于提升学生的语言能力。
总而言之，在聋校小学语文教学当中合理的应用分层教学法，既是对当前聋校小学语文教学模式的一种革新和发展，又是提高聋校学生课堂学习成效的关键。为此，教师在组织开展聋校小学语文教学工作当中，需要牢牢把握分层教学法的内涵，让教学活动的组织和开展更加符合聋校学生的需要，具有针对性和合理性。
参考文献：
[1] 沈洁. 分层教学法在小学语文教学中的运用[J]. 读与写(教育教学刊),2018,15(10):165.
[2] 邵伟. 聋校小学语文教材使用问题探析及对策[J]. 绥化学院学报,2016,36(07):45-48.
论文作者:何丽娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8