7-9年级学生口语交际评价法初探，本文主要内容关键词为：口语交际论文,年级论文,评价论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、评价原则
1.准确性原则。
所谓准确是指对学生的评价要贴切、恰当，实事求是。在我们的课堂上，经常有一些教师对学生取得一点成绩随意夸大其词，如“你说得真好”，“你真棒”，这种廉价的评价方式貌似尊重了学生的主体地位，实际上会误导学生——学生自以为回答得很好而沾沾自喜。长此以往，贻害无穷。好在哪里？要有针对性地指出来，以便学生更好地“明白自我”；“真好”，是发言的内容好，还是表达方式好，要有明确的指向。当然，教师评价学生口语交际中的问题不能求全责备，也不能吹毛求疵，专挑缺点，更不能用教师自己的好恶去衡量学生。对学生口语交际中的问题也不能一概用“说得不好”、“说错了”等抽象而模糊的语言。“不好”是哪里说得不好，“说错了”是错在哪里，要明确指出来。只有用贴切、恰当、具体、具有针对性和指向性的内容评价去评价学生，学生才会明白就里，知其所以然，这样的评价才会对学生真正产生作用。
2.激励性原则。
初中学生思维还不成熟，认识和理解分析事物的能力仍极为有限。他们对事物的认识往往停留在表象，很难认识到事物的本质。他们总想把话说得漂亮，但往往是词不达意。所以，针对这一特殊的群体，我们在教学评价时就应采用激励性的原则。即评价中，一是要善于发现学生的闪光点，对学生的点滴进步和成绩，都要给予充分的肯定，以保护学生的求知欲和进取心，满足学生的心理需求。二是要引入竞争机制，创建比、学、赶、超的氛围，促使学生学优创优，激励学生不断向新的高度攀升。如用“刚才某同学说得很好，谁能说得比他更好更全面？”“某同学说得很全面，谁能比他说得更简洁些？”“某同学针对对方的观点从正面进行了有力的辩驳，谁能从反面进行辩驳？”等等引导性的语言。
3.深刻性原则。
所谓深刻性，主要是指对学生发言结束后的评价，不光针对学生发言的结果作出评价，还需要通过结果去分析学生发言优劣的原因。学生的表达有值得肯定的地方，要分析那些被肯定的东西取得成功的原因，鼓励学生总结经验，进一步发扬光大。对学生说话中表现出来的不足要即时指正，并且在课后帮助其深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因，针对问题进行改进和完善，才能使学生增长见识，形成技能。比如，学生表达中出现支吾或停顿的现象，其原因就是多方面的。有的是因上课精力不集中没读懂文本，有的是没听清楚问题而无言对答，有的因认知水平低读不懂文本，有的是不善于归纳要点而零散杂乱，有的是明白意思却找不到合适的词句进行表述，有的是因为心理紧张而语无伦次，有的是怕自己说得没别人的好而不敢说。教师要善于在教学过程中即时引导、点拨学生，修正不足，提出改进意见，让学生在改进和完善中不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”。让学生“豁然开朗”、“瞬间顿悟”，从而学会怎样完整清晰地表达。
4.新异性原则。
新异的东西更能引起学生的注意，激发学生的求知欲。在口语交际教学中，新颖有趣的评价，能收到意想不到的效果。评价的新颖性，首先是评价的着眼点要新。评价口语交际不光要评价内容、形式，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话的情意态度等；要根据不同情况，选择不同的评价点和着眼点。评价找准着眼点后，要尽量做到以点带面。要以评价全体学生的“共性”为主，促进“个性“生成发展。其次是评价的方法要新。类比、例证、假设、推想、将错就错、反证等方法都可以引入口语交际的评价之中。
二、评价方式
1.整体评价与局部评价相结合。
课堂教学过程中的评价，以局部为主。即，在口语交际教学中及时抓住个体中共性的问题进行评价，以点带面，促进全体学生发展。终结性评价，以整体评价为主。遵循语文课程的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价。
2.形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。
学生日常口语交际能力的提高，是一个循序渐进的过程，口语交际考察的核心是交际，主要考察学生的语言表达能力、思维能力、参与意识和情意态度。要使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，应关注学生口语交际学习的全过程。
3.定性评价和定量评价相结合。
课堂教学过程中的评价，以定性评价为主。评价学生倾听、表达与交流的能力，应客观地进行描述，对学生的阶段性进步与不足，提出切实可行的建议，以引导、激励学生不断提高口语交际水平。终结评价以定量评价为主。
三、评价标准
口语交际教学是教师与学生，学生与学生之间的多边互动活动。本着“以人为本”的教育思想，结合课程标准中提出的7-9年级的口语交际的培养目标，我们制订了《学生口语交际能力评价量化表》：
注：80分以上为A等，60-79分为B等，60分以下为C等。表中教师、自评、小组评价分值占总分值的百分比分别为60%、20%、20%。