学生成绩下降，老师一定很着急，肯定要问“学生是否还能学好”的问题。答案是肯定的，因为没有问题学生，只有存在问题的教育。老师有时好比三军统帅，学生好比前线冲杀的士兵，只有你坚信自己带领的士兵能够打胜仗的时候，才会有胜利的可能；如果三军统帅对胜利丧失了信心，那结果是必败无疑。兵法中的“三军可夺气，将军可夺心”说的就是这个道理。在战争中，如果主帅的情绪和斗志受到干扰而产生消极行为和错误判断的时候，预示着士兵也要跟着主帅打败仗甚至流血牺牲了。所以，老师应该这样来问自己：“我是否能够带领我的学生把学习学好？”老师要记住一条“潜规则”，那就是“永远不埋怨学生”。我们这样做是因为我们认为当学生出现问题的时候是我们没有做好，学生有问题而解决不了是我们该反思自己教育方法的时候了。老师只有把教育的责任归咎于自己而不推脱给学生，才能真正解决学生的问题。
一、拉长焦距看学生的教育
学生的教育是一场长跑比赛，而跑道的长度是学生的一生。要想取得长跑比赛的胜利，不需要途中每一个阶段都跑在前面，而关键在于赢在终点。缺少战略战术的运动员才会不惜体力、不计后果为了追求眼前的领先而导致最终的失败。所以，学生目前的状况并不能代表学生的未来，尤其是几次考试分数更不能决定学生的一生。爱迪生、爱因斯坦、牛顿、菲尔普斯这些人小时候都是老师不喜欢或者被认为是笨蛋或坏孩子的家伙。
二、把关注点从结果转到过程
当学生问题出现的时候，其实是一个结果，这个结果的背后必然有导致这个结果发生的原因。我们如果去关注结果，其实没有任何意义，因为结果已经无法改变，老师该做的是在心态平和的情况下冷静思考产生结果的原因，并将接下来的主要工作放在能导致学生下次有一个好结果的过程上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就像亡羊补牢的典故，当羊被狼吃掉的时候，对这个结果伤心、忧虑、惋惜已经没有意义，该做的事情是“补牢”。
抓学生学习的重点并不是成绩这个结果，而是导致学生能够考出好成绩的过程。一个平时没有学好的学生如果考出了好成绩，其实不值得高兴，因为要么是靠运气蒙上的，要不可能是作弊而获得的分数。一个平时学习过程做得很好的学生，如果考试考出了糟糕的成绩，我们应该给学生鼓励和安慰，因为很有可能是学生考试心理或者方法出了问题。但一般来说，成绩不是考出来的，而是学出来的，有好的过程才会有好的结果。
三、多做加法，少做减法
在教育学生的时候肯定其优点、特长、进步属于加法，纠正学生缺点、错误、过失是减法。这相当于战争中的防守与进攻，要攻守平衡才能让自己真正地强大起来。我们很多老师往往只顾着进攻（纠正学生的缺点），而忽略了防守（守住学生的优点）。当学生考试得了50分的时候，其实第一步要做的是让学生把得到的这50分守住，然后再去考虑失去的那10分。因为，学生得到的分数中可能有多种情况，我们不能排除在做对的题目中有些是学生并不理解而是靠感觉蒙上的，也就是说在得到的分数中仍然有知识的死角和泡沫。学生考完试，我们如果肯定他得到的成果，在这个成果的基础上以点带面拓展知识，学生往往容易接受，因为这属于正向心理循环的过程，容易让学生收获自信和成就感。在学生考完试后，老师对得到的分数不闻不问，而是死扣学生失去的分数和不会的题目让学生不断地改错、改错再改错，时间久了学生会失去信心和兴趣，并在心理上暗示自己不是学习的料，这样就形成了负向心理循环。
四、追根溯源，苦练内功
学习成绩的根源有的时候不在学习这件事情上。学生的情感、意志、价值观、习惯、交往等种种因素往往会直接影响学习成绩的优劣。就像一棵树枝繁叶茂的背后，是依靠埋藏于地下的不断给枝叶提供养分的根，根基越深、根基越广，枝叶就越茂盛。可是根上的东西容易被世人所忽略，做根上的工程也因为有延迟性而不被人重视，这正是教育的规律。教育不像工业流水线上的计件工作，付出劳动立竿见影；而像农业上的春种秋收，努力尽到顺其自然。
论文作者:王志华
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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