摘 要：在核心素养理念下，促进小学生进行高效化的数学学习是重要的教学目标。通过引导自主化探究，促进知识内化；推进结构化建构，提升思维品质；引导逻辑化表达，总结学习收获的策略，能够让小学生的数学学习更高效。
关键词：小学数学 核心素养 三化
在小学数学教学中，促进学生数学核心素养的提升是重要的教学目标，学生数学核心素养的形成需要经历自主化探究的过程，在核心素养理念下，教师要善于通过自主化、结构化、逻辑化的策略，引导学生进行高效化数学学习。
一、引导自主化探究，促进知识内化
在小学数学课堂教学中，教师要引导学生经历自主探究的过程，让他们在自主探究的过程中获得相应的数学知识，促进他们数学思维的发展。
例如，一位教师在教学《平行四边形的面积计算》一课时，是这样引导学生进行学习的。师：同学们，谁能告诉老师，平行四边形的面积计算方式？生：老师，我发现在计算平行四边形面积的时候，可以采取转化的方式。师：那你觉得该如何转化呢？生：可以用截图，再平移的方式，将平行四边形转化为一个长方形。师：能不能说得再具体一些？生：就是沿着平行四边形的一条高剪裁下一个三角形，然后移到图形的另外一边，就可以拼出一个长方形。师：嗯，同学们很会思考。那现在我们就来试试这种方法吧，大家仔细看一下，把平行四边形转化成长方形之后，会发生什么？生：老师，老师……我发现，移动之后，平行四边形底不变，但高好像不一样。师：现在，我们看一下，转化得出的长方形面积与平行四边形面积一样吗？生：不一样。虽然底是固定的，但长方形的宽与平行四边形的高不一样。
这样的教学下，教师为了引导学生把握问题的本质，教师就需要巧妙运用植入方式，引导学生全面思考，并且与学生之间形成较强的互动，因此，有效地提升了课堂上学生数学学习的整体效率。
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图形公式的教学是小学图形教学的重点内容，同时也是难点内容，对于图形公式的教学，不仅要让学生掌握公式的结果，更要让学生经历图形公式的探究过程，让学生在自主探究的过程中自主建构图形公式，这样的教学才是高效化的。而在这个过程中，引导学生进行合作操作探究十分重要。
二、推进结构化建构，提升思维品质
为了推进学生思维的深刻性，教师需要结合教学内容以及教学进度为学生设计感性积累环节，这一环节的架设基础在于丰富的表象积累，就此引发学生的自主推理和归纳，促进学生自主反思，不仅有助于训练其总结能力以及应用能力，还能够全面推进思维品质的进一步提升。
例如，在教学“轴对称图形的对称轴”时，很多学生对于“对称轴”并未建立直观的概念，教师也不会过多地关注学生的思维引导过程，仅以直观灌输的方式传授相关知识或者以死记硬背的方式。很显然这种过于硬性的教学策略难以实现思维的深刻性，甚至还会对思维的自主性形成较为显著的阻碍。为了能够帮助学生获得更丰富的感性积累，我先向学生呈现了不同的正多边形，要求学生以动手折纸或者自主画图等方式进行绘制，这样学生就能够在脑海中架构丰富的表象，然后设计提问：“你所得到的图形中究竟有几条对称轴？为什么？”学生在回答之后完成表格填写，就此我带领学生展开进一步思考：“对称轴和图形之间究竟存在怎样的关联？你通过这个表格发现了什么？”生：“正多边形的边数和对称轴的条数相同。”于是我继续追问：“是不是所有的正多边形都满足这一特征呢？再次回归图形观察图形的边角，它们又具备怎样的特征，你是否可以举例证明这一结论的正确性？”学生又自主绘制了正八边形，指出其中有8条对称轴。我顺势引入正多边形的概念，带领学生梳理正多边形边数和对称轴条数之间的关系，然后针对圆形展开深入探究。
以上案例中，通过这样的教学，学生的感性积累日渐丰富，思维由浅入深，针对事物以及概念的认知不再停留于感性演绎层面，体现了思维的深刻性。
三、引导逻辑化表达，总结学习收获
在数学学习的过程中，如果学生能够清晰地说出数理，说明其能够理解了、精通了，有利于促进数学学习能力以及拓展能力的进一步发展。教师要在课堂结尾处让学生说一下他们在这节课中的收获，这样不但可以让他们梳理一下整节课的知识，同时还能够让他们内心获得成就感。
以“通分”一课教学为例，一位教师在结课时是这样引导学生进行学习。师：同学们可不可以说一下自己在这节课中的收获？生1：通过这节课的学习，我知道了如何判断两个异分母分数的大小。师：你是怎样来判断的呢？生1：基于分数的基本性质将其转化成同分母分数，或者转化成同分子分数，之后再对两者的大小进行比较。师：大家通过学习收获了什么呢？生2：我通过学习了解了“通分”。生3：在对新的知识进行学习时，可以通过转化将其变成以前所学知识，进而完成新知识的学习。师：“转化”一词说得很棒，实际上学习数学肯定会遇到新的问题，大家可以将新问题转化成旧知识来进行解决，这种方法会被广泛地用在数学学习中。
实际上，教师在开展数学课堂教学时，应该让学生有几分钟的时间，将他们的收获说出来，如此一来他们就可以回忆一下本节课所学知识，完善了他们的知识结构，同时让他们有了查缺补漏的机会。
总之，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的引导者，教师要通过有效的策略引导学生进行高效化数学学习，以此促进他们数学核心素养的有效提升。
论文作者:沈美丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期
论文发表时间:2020/2/26
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