高中英语阅读教学改进策略的思考，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中英语阅读教学中的主要问题
阅读课是高中英语教学中最常见的课型。如果要开设公开课，多数教师便会首选阅读课。在2010年第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会的16节展示课中，12节是阅读课。从这些公开课以及平时笔者所观摩的高中英语阅读课，可以看到，目前在我国，高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。譬如，以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致；阅读课的导入犹如“太极”，圈子绕得过大；朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Pre-reading（一般是用多媒体展示几张图片或者是做1～2个问题）—Skimming（通常伴有1～2个选择题）—Scanning（通常伴有更多的选择题）—Language points（如果是公开课，则十有八九改成了Discussion）；后续的讨论即使放在阅读前做，学生的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇。
出现这些现象的原因很复杂，但主要是困于阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程。所以，要改变这种现象，改进高中英语阅读教学，首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。笔者在此略谈几点浅见，以就教于同仁。
二、SIMPLE——高中英语阅读教学需要关注的要点
笔者认为，高中英语阅读教学的改进，关键在于做好以下六个方面的工作：选材（Selection）—解读（Interpretation）—设计（Management）—上课（Practicing）—定位（Locating）—反思（Extension）。
1.Selection——选择确定教学材料
选材最重要的依据是教学的目标。教科书是最重要的教学材料。“外语教科书提供的阅读文本（课文）种类虽多，但是，这些文本的呈现方式及相应的练习设计通常是单一的（One-size-fits-a11）”。[1]因而我们应该根据不同的学生、教学环境等，通过增加、删减、替换、重组等方法，选定适合所教学生的教学材料。目前，在我国，一线教师对教科书的选择没有自主权，但是，“了解教科书的优点与缺陷”有助于“高效利用教材，并在必要时补充乃至替换之”。[2]（170）例如，当我们考虑材料的长度时，如果一堂阅读课的教学目标是让学生训练略读（Skimming）策略，那么“一个好的方法是给学生一篇很长的文章，要求其对全文进行限时阅读”。[3]（20）
在第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会上，浙江选手蔡老师所选用的教学材料不是一般信息介绍类课文，而是一则“Food for thoughts”式的哲理性强、内涵丰富的议论文，题为“Things I wish I'd known when I was younger”。这则材料的选用使与会教师感到耳目一新，启示良多。
2.Interpretation——充分解读教学材料
教材解读（Interpretation of text）的核心指向是帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策（Text-based objective location vs decision-making）。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能（Vocabulary size vs vocabulary skills）的关系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文本理解与观点评价（Comprehension vs evaluation）之间的关系。在设计读后活动（Post reading activities）时，要平衡活动设计中的价值取向，把握注重强化语言运用的活动与基于评价的延伸性活动（Language-oriented vs evaluation/extension-oriented）之间的关系。简言之，就是要解读教材的背景、内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。
高中英语阅读教学要充分关注对教学材料的解读，要在解构文本的基础上建构学生的学习。
3.Management——精心做好教学设计
教学是非常复杂的过程，需要教师进行精心设计。在设计过程中，教师应该经常问自己：“这节课让学生获得什么？获得多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？”这些问题其实涉及教学设计的方方面面，即：教学目标、教学效率、教学方法、教学评价即目标达成度等等。[4]（43-45）思考这些问题，不仅是深入理解教材的过程，更是对教材可以承载的教育、教学意义进行权衡、取舍，定位具体的教学目标的过程。这里最关键的是要解决这样一个问题：在阅读教学中，用什么方法解决什么具体问题。许多教师不太重视给学生提供“思维工具”（Thinking tools），如设计工作单（Workcards/Worksheets）。事实上，与教学内容直接“相关的、个性化的”[5]（192）思维工具对于提高阅读课堂的效率有着举足轻重的作用。
4.Practicing——有效实施课堂教学
这是英语阅读教学也是任何学科教学活动的核心。“教师应处理好预设时考虑的‘怎样去做’和‘怎样做好’与生成中‘要做什么’之间的关系，并采取切实可行的策略。”[6]（12）高中英语课阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在批判和想象中提升思维水平。在这个过程中，要牢牢把握语篇的作用。我们是教语篇，还是用语篇组织教学？作为一个问题，我们可以取中庸的态度：都要。问题是，不同的语篇、不同的教学阶段，应该要有所侧重——如前所述，一节课的时间是个常量，我们不能在一节课中解决所有问题。
“阅读理解是一种活用语言的素质。”[7]（26）教语篇，重在语言知识、内容处理、理解思考。用语篇教，要求教师在课堂上充分发挥学生的主动性和创造性。要关注预设，更关注生成。同时还要强调一些策略性的知识，强调应用和拓展、发现与创新，强调问题解决，强调对主人公、作者、事件等的评价，进而提高学生的综合运用能力，了解更多文化层面的知识，提升思维水平。Skehan[8]（18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有用语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
对上面提到的蔡老师的课，与会评课专家组认为，这节阅读课突破了以一般技能训练为主的阅读课样式（以往的样式是包含一连串的阅读技巧/策略技能训练任务），让与会教师看到了一种具有品赏和阅读沙龙式的阅读课样式，即通过学生与学生、学生与教师间的深度互动与思想交流，共同解读和分享富有哲理意味的课文。这节课作为参赛课具有探索性。甚至有一定的“风险”，上课过程也并非完美无缺，但它为今后高中英语阅读课提供了新的思路（如Critical reading），也为今后教材编写（包括校本教材）或修订在文本选择上提供了启示。
5.Locating——准确定位课中问题
在阅读课堂上，教师要及时发现、准确定位阅读课堂中出现的问题，从而调整自己的教学策略。教师要多思考如下问题：所学文本与学生已有的知识或者能力的“空当”（Gap）在哪里？语篇要（直接或间接地）解决什么问题？用什么方法去解决这些问题，是联想、想象、推理、判断还是讨论？阅读课堂主体氛围是开放式、讨论式（任务型）、对话式还是灌输式？如果有书面输出的任务，那么这节阅读课如何有机地结合写作？等等。
一堂课上可能会出现不同类型的问题，如预设与生成之间的矛盾、一堂课的问题与一般性的问题，等等。教师需要及时定位，发现问题，进行反思，并及时采取相应行动。
6.Extension——基于行动强化反思
不管是基于英语语言知识的表现性评价，还是基于表现的知识或技能性评价，甚至是在文化意识、情感态度和学习策略等方面的评价，教师心中都要“有杆秤”。[6]（13）课后的反思与课堂教学过程中的反思同样重要。在一堂阅读课上，我们应当结合课前制订的目标和课上的生成性因素，从教师组织教学的视角，反观学生在认知图式（文化背景、内容图式、形式图式等）、语言（词汇、结构、语法）、阅读理解能力（理解力、策略、速度）、心理（动机、情感、态度、价值观）、思维能力等方面的收获。通过基于教学过程的反思，我们或许能够细化一些现象背后的成因，使之成为具体的研究问题。例如，我们对每一个单元的“主课文”的教学，常常用两个课时——“第一课时讲内容，第二课时讲语言点”，为什么？通过对阅读课教学的反思，我们发现，我们应该研究这样一个问题：为什么阅读课堂教学中“理解”与“语言点”截然分离？再去思考我们课堂上组织阅读教学的行为，发现也许是因为“理解”没有基于文本解读。以此为起点，我们着手对自己的教学理念、教学设计、教学行为、教学效果等进行调控，做行动研究。“基于课堂观察，实实在在地研究‘本土的’学生、教师及其英语教学活动是提升课堂教学效益的最有效方法之一。”[9]（51）
三、关于提升阅读层次的思考
在一次阅读教学研讨活动中，浙江省绍兴市稽山中学郑老师开设了一堂阅读课，教材为人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书·英语》必修二第四单元的阅读材料“How Daisy learned to help wildlife？”。①郑老师“单刀直入”，让学生说说对本文主人公Daisy的了解程度，就标题进行预测，紧接着让学生进行快速阅读，从信息整理的角度，关注主要内容和文本结构，为此教师设计了表1作为思维工具（斜体部分在读后交流时填入）：
这一教学活动让学生有机会了解文本大意，练习阅读技巧，深化对词汇（特别是新词）的语境化理解。在学生整体了解整个故事后，教师让学生仔细阅读每个段落，同时按顺序逐步呈现表2、表3、表4，让学生分别对教材的第1自然段、第2自然段和第3～4自然段进行深度阅读。这样的阅读不仅帮助学生深入理解细节，同时，这个阅读过程使学生得以在Daisy的感受和这种归纳的依据（理由）之间建立联系。概括大意的过程实质上是一个将细节抽象（Generalize）的过程。郑老师特别的创新之处，在于她设计了“Extended views”这一栏。这一栏实质上是深化对文本的理解：它要求学生将文本、理解、生活和经验联系起来，了解作者的态度、情感和观点，并在此基础上作出自己的判断。
在表2中，学生的回应涉及Natural disasters（自然灾害）等，更有对社会性因素的分析，如：Killing and overhunting（过度狩猎）、Pollution（环境污染）等。
表3则是表2所呈现问题的解决方案，这些方案涵盖立法、宣传、教育、处罚等等内容，不仅仅是讲道理，教师还注意让学生从事实进行判断，进而提升阅读质量。
表4中，教师意在引导学生理解文本。让学生理解此处的Rain forest是个隐喻，是指所有动物的栖息地（Habitat），同样，Drugs也是个隐喻，是指与动物存在有关的一切要素，而不仅仅是Byproducts。由此，可让学生讨论：Why are the habitats of the wildlife being destroyed？
综合表2至表4的学习活动，结合文本第四段，学生就不难理解文本呈现的主线：The present
situation of the wildlife→The importance of wildlife protection→The importance of habitat protection。
笔者认为，这样的阅读课不仅关注语言教学，还重视思维拓展。教师将较高密度的思维训练贯穿整个教学过程，从某种意义上讲，就不需要在课堂的最后再单独安排Discussion，Interview或者Debate之类的活动了。
综上所述，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行（表层的）理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。“鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，开发智力，唤起创新意识。”[10]（85）
四、结语
在高中英语阅读教学过程中，教师要关注教学材料的选择与解读，特别是关注对教学材料的深度解读。教师对教学材料的选择与解读就是阅读教学的开始：有什么样的解读，就有什么样的教学定位。阅读教学的准备与实施要凸现“理解”二字。阅读教学目标的设定必须依据教学材料的解读进行适当的定位，并在以后的教学步骤中得以充分体现。词汇教学是阅读教学中的不容忽视也是无法回避的一项重要任务，必须特别加以关注。要研究平衡阅读教学的基本流程与“课型过结构化”倾向之间的矛盾。
注释：
①本课例的教学改进过程与详细分析，请参阅《中学英语教师阅读教学研究丛书》之戴军熔、郑春红、朱雯、吴璇所著的《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》（浙江大学出版社2011年9月第1版）第48-80页。