教不越位 学要到位——谈新课改下物理课堂的教与学，本文主要内容关键词为：要到论文,新课改论文,教与学论文,课堂论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
题记：
面对举步维艰却又不可能逆转的新课程改革，作为一名普通教师该采用什么样的态度呢？
面对新课程改革的困境，我想我们正确的态度应该是改变自己的教育行为、教育手段。因为当自己改变后，眼中的教育景观自然也就跟着改变了。如果你希望看到现实的教育景观改变，那么第一个必须改变的就是自己的课堂教学。
新课程的实施是“贴地面步行，不在云端舞蹈”。所以，物理课堂的教与学是新一轮课程改革的主阵地；教不越位，学要到位是落实高中物理新课改理念的实践经验。
一、教不越位，是落实高中物理课改理念的关键
新课改强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的探究性的学习活动，实现自主性发展。但“探究性学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。教不越位，是实现课堂探究性学习的关键。怎样才能体现教师的引导既到位、又不越位呢？我认为，教师应在引趣、设问、点拨等环节上下工夫，在“精”字上做文章。
1.引趣精妙
在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等；二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。
例1 讲述“声波”这节课时，我们可以先让学生看一首小诗：“傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳，湿衣暂放石板面，棒打衣裳响四方，小弟沿河踏歌来，见景一事费思量，棒打衣物悄无声，棒举空中何其响？”又如，在“多普勒效应”这堂课的课首，教师可以拿着音叉不动，然后用橡皮锤敲打它，让学生静静地听，感受音叉所发出的频率，然后教师拿着发音音叉快速移动。在这种情景下，教师问：你们现在听到了什么？发现不同位置学生的答案不一样，一边是声音变高了，一边是声音变低了，然后追问：谁能解释这一现象？
创设问题情境，引起学生认知上的冲突，即从外界得到的信息与学生已形成的认知结构和期望之间出现分歧和矛盾，使学生自然产生主动求知的心理冲动，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态，从而带着良好的状态进入学习。
2.设问精当
学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探究，只有主动探究才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。
例2 光滑水平面上一个物体在两个水平力作用下处于静止状态，现在把其中一个力逐渐减小到0，而保持另一个力不变，这个物体的加速度和速度如何变化？如果再把这个力逐渐恢复，这个物体的加速度和速度又将如何变化？不少学生对第二问的正确答案“加速度逐渐减小，速度逐渐增大”感到难以理解，我们可以做如下系列设问：(1)加速度和速度的物理意义是什么？(2)加速度减小（增大）时速度是否一定减少（增大）？(3)加速度减小或增大的条件分别是什么？
以上教学，教师通过精心设问，为学生正确理解加速度和速度的关系搭了“桥”铺了“路”。在教师搭建的“脚手架”下逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的思维活动，不仅学到了知识，而且物理思维能力得到了切实地培养。
3.点拔精巧
学贵有思，教重在拨。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难的学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，予以指导，使其有“柳暗花明又一村”的感觉。
例3 一总质量为M的列车以速率
在平直轨道上行驶，各车厢受到的阻力都是车重的k倍，而与车速无关。某时刻列车后部质量为m的车厢脱钩而机车的牵引力不变，则脱钩的车厢刚停下来的瞬间，前面列车的速度多大？
学生猛一看，思维容易出现“断电”，教师可以首先点拨：脱钩后的列车和车厢分别做什么运动？这时，学生很可能会以列车和车厢为研究对象，运用运动学和动力学规律来求解。正当学生心满意足之际，我们再加以点拨：整个列车在脱钩前后所受的合外力有何特征？从而又激起矛盾，引导学生找出更简捷的解法，便有学生想到整个列车动量守恒，列出方程求解。
课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作“画龙”的话，那么，教者根据教学内容的精巧点拨就是“点睛”了。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握物理知识，实现探究性学习。
二、学要到位，是落实高中物理课改理念的根本
苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有创造性学习的愿望和需要。因此，在课堂教学中，教师要努力发展学生的创造性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。学要到位，是落实高中物理新课改理念的根本。
1.优化“看”的过程，观察到位
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是人们认识事物、获取知识的重要途径。科学家的研究表明：人们获取的信息有60%～80%来自于视觉。因此，物理学习必须重视观察能力的培养。观察一要有明确的目的，二要按一定的顺序，三要与思维和想象相结合，善于比较、综合、分析，从而提高观察的效果。
例4 在复习“原子核物理”时观察教材中的一个实验插图（如图1所示）。指导学生就此图做知识的挖掘、综合分析、拓展训练、延伸实验思想。
图1
(1)知识挖掘 让学生观察插图解决下列问题：
①发射源开口为何要竖直向上？开口水平放置好不好？
②为何α射线偏角小，而β射线偏角大？
③用电场和磁场分离不可见的射线有什么不同？磁场如何放置？
④粒子在两种场中做何种运动？
(2)综合分析 此图是以前所学的知识的综合应用，教学中让学生把握其内涵，加强知识间的内在联系。牛顿运动定律的巩固应用、对物体做曲线运动的条件的把握、带电粒子在电场中的偏转的复习（如求粒子在两种场中运动时偏转角各与哪些因素有关）等。
(3)拓展训练 向学生提出如下问题，人们常说的防核辐射指的主要是哪几种粒子或射线？核辐射对人体的危害有哪些？
(4)实验延伸 教材中这个看似简单的实验装置，体现了实验设计中的转化思想，不仅让我们“看到了”射线，而且巧妙地将不可见射线一一分离。另一方面，显现实验步骤中的推理思想，在微观领域里，不可见的粒子难以让人相信，而本实验按部就班、层层推理，使实验立于可靠的事实之上，最终让人们所接受。留时间给学生思考……
以上教学从整体到部分，由部分又回到整体，由表及里地引导学生观察，既教给学生观察的基本方法，又留给学生一定的思考时间，不仅培养了学生的观察能力，还使学生享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，提高了学习的积极性。
2.优化“听”与“说”的过程，表达到位
教学是师生之间、学生之间多向沟通交流的活动。“听”与“说”是交流的主要形式。学生通过听，既对教师传授的知识进行吸收和理解，又对同学发表的意见进行评判和认识。学生通过说，一方面把自己对知识的领悟情况反馈给教师、为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；另一方面，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解。因此，教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。常用的做法有：让学生说实验操作的过程，说课本上插图的图意，叙述解题思路，说出概念的本质属性及公式、定律的推导过程等等。
例5 习题教学中可以如下进行达到“见物思理”的目的，比教师唱独角戏的教学有效性大大提高。
实践证明，通过有序的语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于物理学科逻辑思维能力的发展和良好思维品质的形成。
3.优化“想”的过程，思维到位
“为学之道，必本于思”。物理教学的核心是发展思维。优化思维，确保学生的思维到位，必须遵循高中生的认知规律，必须注重物理基础知识及知识间的内在联系，在课堂上要给学生多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会，使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。
例6 在“自感现象”的演示实验时，采用积木式的结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步“武装”起实验装置，教学效果就完全不同了。具体安排如下：
教师引导 (1)从理论上讲，用电路a进行实验时，闭合S电流增长在时间上应该有延迟现象，为什么并未观察到预期的结果呢？由此引出电路b（可以观察）。
(2)根据分析，在电路b中当S切断时，小灯泡还要发光一段时间，为什么实际上未能观察到预期的结果？由此引出电路c（可以观察且可以比较观察）。
(3)改用c电路进行实验。在开关切断的瞬间，小灯泡发出瞬间的强光，但小灯泡中的电流是由哪里来？方向如何？与分析的结论是否一致？由此引出电路d。
这三步，层层递进，步步深入，引导学生进行探索与思考，学生全程参与了知识的形成过程，不仅主动获取了知识，而且学习了分析方法，渗透了实验比较的思想，从而提高了思维能力和物理素养。
4.优化“练”的过程，演练到位
练习是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好物理的一个重要环节，那么如何优化练习，确保演练到位呢？心理学研究揭示了很多这方面的规律，可供我们借鉴。
首先组织练习要及时。每教完一个知识点应立即安排练习加以巩固，做到一练一得，要保证每节课有足够的练习时间。第二，练习题量要适中。心理学理论指出，要掌握某种知识并使之形成技能，一定数量的重复练习是必不可少的。关于练习分量的确定问题，心理学家提出了“过度学习”的理论。所谓过度学习是指达到掌握标准（如精确回忆）以后的继续学习。一般来说，过度学习程度达到140%时效果最好，超过140%，效果并不随之递增，“过度学习”理论可作为学生练习定量的依据。第三，练习方式要多样。诸如口头练习、思考题、小论文、小制作等等。此外，练习题目自身的质量对练习的效果也有着直接的影响，好的练习题目一要紧扣新授内容，切中教学重点、难点、疑点，二要典型，三要具备一定的变式。第四，要面向全体，兼顾差异。做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都能有所发展。
例7 利用F=ma求解加速度a，学生往往感到很容易听懂，但并没有真正理解其中的物理思想和方法，也就出现独立解决问题时“难以下手”、“丢三落四”等现象。怎样才能让学生不是机械化模仿和简单记住解题步骤，而是真正做到“知其然，又知所以然”？通过变式教学达到“教会简单的，学会复杂的”目的。教学片段如下：
总之，教不越位，学要到位，是对教和学辩证关系的生动概括，是深化物理课堂教学改革，切实落实新课改，全面提高课堂教学有效性的重要保证。