孔 娟 甘肃省平凉市灵台县第二中学 744404
摘 要：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。课堂生成性资源是实现探究学习的一个突破口。
关键词：探究学习 案例 生成性资源
高中化学新课程改革旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，这一改革意味着教师的教学行为和学生的学习方式将会产生重大变化。作为一名普通高中的化学教师，通过学习逐渐认识到课程改革的重要性。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，因此本人在教学过程中很乐意用探究式方法教学。
可在教学过程中我常有备得很好的课被课堂中的一些意外所打乱的情况。从生成性资源的角度看，课堂中的突发事件和同学们的一些“奇谈怪论” 正是教学过程中不断涌现出的新资源。在这种情况下，如何适时地抓住学生的心态，合理利用这些资源，使课堂效率最大化，是教师应该深入思考的问题。我的这则案例或许可以给我们一点启示：
在上选修二《元素周期律》第二课时时，由于该课时当中演示实验比较简单（镁、铝及其氧化物分别与酸和碱反应的实验），实验经典，现象明显，课前自己没有单独操作，结果上课时出现了意想不到的情况。
师：铝作为两性物质，它既能和酸反应，又能和碱反应。下面我们通过实验来进行验证，看到底是不是这样。
演示现象：铝和酸反应剧烈，有气泡产生。当铝和碱反应时，往放有铝片的试管中加入NaOH溶液后，试管中没有任何现象。
按照讲解，铝和NaOH溶液会发生反应，而且会有气泡产生。可现在没有任何反应，当时是NaOH溶液浓度过低，继续往试管里加了一些NaOH溶液，但还是没有任何反应。出现这样的现象之后，一些学生开始窃窃私语甚至有嘲笑的语言出现。在一筹莫展之际，我突然发觉一直在寻找的探究机会来了：
师：在这个实验中实验和理论出现了不一样的结果，请同学们分析为什么会出现这样的情况？
很简单的一句话，学生的探究积极性就被调动起来了。有些同学已经讨论开了，有几个平时不怎么爱学习的同学也流露出少有的专注，积极参与讨论，希望能尽快得到答案。整个讨论过程紧张而热烈，而讨论结果更是我所没有想到的。抓住学生高涨的热情，我适时发问：既然有这么多可以解释实验失败的原因，那同学们有没有办法来进一步验证自己的推断是否正确呢？现在我们以分组的形式先通过设计实验的方法来验证甲、乙、丙三位同学的结论（将学生分为三组）。当然，其他同学的结论也有合理之处，我们可以在以后的学习过程中继续讨论。三组同学带着高涨的热情，对各自的实验展开了设计，在学生们还在讨论如何设计更加合理的时候，下课铃响了。好多同学都还意犹未尽，我借机布置了课后作业：
师：请同学们在课后继续完成设计。下节课，我们依据设计方案到实验室进行验证，看谁设计的方案最具说服力。
3.铝和氢氧化钠的反应为放热反应，且浓度越大、颗粒越小，放热越多。
从整个教学流程来看，虽然既定的课时任务没有完成，但学生在此次教学中充分感受到了探究的乐趣。学生完全地参与了学习过程，使学生真正成为课堂的主角。整个探究过程充分体现了新课改当中学生的主体地位和教师的主导作用，培养了学生的探究能力和创新精神。
论文作者:孔娟
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/16
标签：学生论文; 同学们论文; 溶液论文; 课时论文; 课堂论文; 没有任何论文; 同学论文; 《中小学教育》2015年9月总第218期供稿论文;