冷天富 四川省凉山州会理县城关第二小学 615100
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-186-01
学生具备一定的逻辑思维能力是我们小学数学课标中的重要理念,之所以这样规定是因为数学本身就是建立在逻辑判断基础之上的学科,这些判断都需要逻辑思维展开思考和理解.可以说小学数学就是逻辑思维建立起来的学科,小学数学充满了简单的逻辑判断和推理,这就为培养小学生的逻辑思维能力提供了必要的条件,小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变和过渡.一个人的逻辑思维能力正是在小学阶段发展和建立起来的,可以说在小学是发展小学生抽象逻辑思维的黄金时期.
下面根据自己多年的教学工作实践，谈谈几点具体做法。
一、丰富教学情境，培养学生创新思维能力 。
大家都知道故事是学生最喜爱的文学形式，通过讲故事引入教学能激发学生强烈的求知欲望。比如：我在讲授等比数列求和公式时，首先讲一个数学故事：国际象棋起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒麦子，第三个格子上放4粒麦子，第四个格子上放8粒麦子，依次类推，即每一个格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求。”你认为国王有能力满足发明者上述要求吗？学生深深被故事吸引，热情高涨，有人说能，有人说不能。这时教师引导学生：谁能把麦子总数表示出来。学生们很快得出S=1+2+22+23+…+…①，这是一个等比数列的求和问题，如何求这个和呢？学生们很迫切想知道问题的答案，积极思考，很快就找出办法，将①的两边都乘以2得到2S=2+22+23+…+…②。将②-①得S=-1，利用计算器，学生们很快得到了想要的答案，尝到了成功的喜悦。
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二、创设课堂的趣味性。
兴趣是最好的老师，是学习持久的不懈动力。教师在教学中要设计新颖、有趣的情境，引导学生通过观察、游戏、制作、比赛、实验等活动，激发学生的学习兴趣，促使他们在发现问题、解决问题的过程中掌握知识、发展能力，体会到创造的愉悦。如在“求两个数的最大公因数”教学中，教者通过多媒体呈现：“如右图所示，张华家的卫生间是长方形，张华爸爸准备在地面上铺正方形地砖，要选边长为几分米（整数）的地砖，才能不用锯就整齐地铺满卫生间呢？”学生议论纷纷，生1：“用边长1分米的正方形地砖铺，每行铺24块，铺18行。”生2：“用边长2分米的正方形地砖铺。”师：“张华爸爸想铺得快一点，用哪种铺法最好？”学生纷纷表示用边长为6分米的正方形地砖铺最快。教者适时提出问题：“你们是怎么想出可以用边长为1、2、3、6分米的正方形地砖铺的？”生3：“1、2、3、6既是18的因数，也是24的因数，是它们公有的因数。”师：“18和24的公因数有几个？最大的是哪个？”教师通过生活实例将学生引入了用数学的意识，激发了学生的学习兴趣，引导学生参与知识的形成过程，充分挖掘了学生的潜能，促进了学生的思维发展。
三、要将数学思维的培养融合到日常生活中
要将孩子数学思维的培养过程与所熟悉的日常生活相结合。例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，就让孩子运用所学知识解决生活中的实际问题，算一算自己家两室一厅的住的面积有多大。让孩子自己动手测量每个房间的长和宽，算出总面积。再比如，到了超市，让孩子算算所有物品的总价，自然少不了加减乘除运算，数学能力自然就潜移默化地提高了。
总之，小学生数学思维的培养方法，是需要我们每个家长去学习并实践的，也许每个孩子的特点不同，方法也不一定相同，但基本的规律肯定是有的，只要你掌握了，一定会对孩子受益的。
论文作者:冷天富
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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