袁卫民[1]2007年在《高中物理课堂问题教学中培养学生创新思维的初步研究》文中研究说明创新思维的培养是国家发展的需要,是全民科学素养提高的需要,更是课程改革的需要。在高中物理课堂教学中,如何构建创新的教学模式培养学生的创新思维是个非常有价值和现实意义的课题。创新思维培养包括多个方面,高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维叁种基本形式和发散思维、集中思维两种基本方式,提高物理创新思维品质即思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。反思教育现状,转变教学观念,改革传统的教学模式,构建创新的教学模式,在高中物理课堂教学中注重学生创新思维的培养尤为必要。创新是问题解决的最高形式。建构培养学生创新思维的高中物理课堂教学模式的理论基础包括:建构主义理论、问题解决理论和创造心理学等。其中,培养学生的问题意识是创新思维培养的基础,创设恰当的问题情境是培养创新思维的关键,问题解决的过程是培养创新思维的重要途径,巩固深化的过程可有效培养学生的创新思维。根据不同的课型、目的要求构建问题组,可更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维。按照“知识复习—创设问题情境—分析问题—问题探究—归纳总结—巩固深化”的流程进行新授课教学;按照“设定习题—读题思考—试解—分析讨论—归纳总结”的流程进行习题课教学;按照“创设实验情境—引导提出问题—引导学生猜想、做出假设—设计实验方案—实验验证—分析数据、归纳总结”的流程进行实验课教学,对创新思维培养进行实践研究。创新思维水平问卷调查结果是实验班和对照班有显着差异。高一第二学期期末考试成绩说明创新思维的培养与学业成绩的提高是正相关的。访谈调查表明,物理问题教学能对知识的学习起促进的作用。因此,利用物理问题教学模式进行课堂教学,可以有效提高学生的创新思维。
吴永萍[2]2007年在《大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践》文中研究表明教育总是与社会发展紧紧联系在一起，教育为社会发展提供人才和各种智力支持，社会发展对人才提出的需求又反作用于教育。基于社会发展的要求，我国确立了创新人才培养的教育目标。大学物理作为大学教育中一门重要的基础课，以其自身特点，在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。因此，在大学物理教学活动中，能充分发挥物理学研究方法及其科学思维的作用，培养学生的创造性思维能力、创新意识及创新精神。大学物理对我国创造性人才的培养责无旁贷。然而如何在大学物理教学环节中实施创新能力的培养，还缺乏系统的理论和经验的指导。为此，笔者在广大教育工作者已有研究的基础上，尽可能把创新能力培养与大学物理教学结合，把创造性与创造主体结合，把理论与实践结合，努力构建创新教学体系和创新人才培养模式，对大学物理教学过程中如何培养学生的创新能力作出我个人的思考与探索。本文首先从大学生就业现状、时代发展对人才培养新要求、普通高中课程改革形势、大学物理课程教学基本要求等方面，阐述了培养学生创新能力的迫切性和必要性。其次，分析了前人关于创新能力构成的研究成果并加以整合，确定了创新能力的构成，包括有关领域的技能、有关创造性的技能和工作动机。其中有关创造性的技能即指创造性思维，是创新能力的核心，其发展依赖于教育训练、个人经验和个性特征。笔者着重分析了创造性思维能力的基本特征、基本形式和基本过程，为创造力渗透式培养的研究奠定基础，并从理论上设计了几条培养大学生创新能力的策略。在此基础上，认真分析了大学物理教学在培养学生创新能力中的功能。第叁，立足本校，对目前大学生创新能力培养现状、影响因素及其所面临的困难进行了较详细的调研，分析了培养大学生创新能力的主要任务和可行性，设计了以创新人才培养为目标的创新教学体系和创新教学策略。创新教学体系包括内容结构体系、人际关系结构体系和教学平台结构体系。在新体系中，笔者确立了以作业、小组讨论、晚自习辅导、《物理之声》杂志、互联网等为载体的全方位立体化教学平台。创新教学以创新教学体系为支架，实施课堂教学与课后训练相结合的“五步教学法”，实施过程性评价和终结性评价相结合的考核方式。在引导学生主动构建认知结构的基础上，着力进行创新思维能力和创新活动能力的培养及创造情感的塑造。第四，以大学物理中相关知识以及日常生活现象为载体，在自然教学中，运用实验、调查、测量、观察和谈话等方法，对创新教学活动过程进行了有计划、有目的、有步骤的教学实验。整个实验，根据笔者所教班级实际情况，主要对创新教学策略、创新技法、学生考核方式等因素对创新能力培养的影响进行了验证。最后，结合创新能力的构成要素，综合分析了在大学物理教学中实施创新能力培养的情况，对取得的成绩和存在的不足进行了总结。根据高校创新人才培养动力学机制，从创新人才培养的内部机制和外部环境、教育与社会发展的关系、影响人才培养目标和高校发展方向的因素等方面，对今后实施创新能力培养提出了建议。旨在促进我国大学基础物理教学更好的服务于创新人才培养的目标，克服教育相对于人才需求的滞后性，努力实现教育与社会的和谐发展。
李翔[3]2007年在《初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究》文中认为初中物理新教材中物理说理题的比重很大,教材的编写意图是通过说理题教学,重点培养学生分析问题的能力以及语言表达能力,使学生能够用规范的物理语言完整地、条理地、准确地解释生产和日常生活中的物理现象。因此,在加强物理基础知识教学的前提下,培养学生解说理题能力是十分必要和重要的。解说理题能力是一种综合能力,它集中体现了观察理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。本人在对有关物理教学中培养学生解说理题能力文献进行研究的基础上,对当前初中学生解物理说理题能力的现状进行了调查研究,对当前初中物理教学中培养学生解说理题能力进行了理论探讨,提出了在物理教学中培养初中学生解说理题能力的教学策略,并进行了实验研究。实验表明在初中物理教学中对学生进行解说理题能力的培养是必要的,本人提出的教学策略是可行和有效的。
蒋洁[4]2007年在《高职物理教学中学生创新能力培养的研究》文中提出创新能力是一种综合能力,对高职学生创新能力的培养要贯穿在整个高职教育的过程中。本文以高职学生为研究对象,立足于高职物理教学领域,依据国内外在创新能力培养方面的研究成果,以及本人在高职物理教学中的实践经验,探讨在高职物理教学中培养学生创新能力的内容、方法和途径。全文共分六部分。第一部分论述了本课题的研究背景、动态,研究的目的意义。第二部分介绍了创新、创新教育和创新能力的内涵和特征,以及它们之间的关系,从理论上对创新能力作了阐述。第叁部分论述了高职教育现状与创新能力培养内涵之间的关系。通过分析高职培养目标、高职学生心理特点、学习特点及高职物理教学特点,提出高职物理教学对学生创新能力培养的内涵和目标体系。第四部分论述了高职物理教学中创新能力培养的目标体系、原则和教学模式。并提出看法:对高职学生创新能力的培养,要考虑高职教育的类型、层次、对象和就业层面;创新能力的内涵由创新学习能力、创新思维能力和创新实践能力构成;创新学习能力是基础、先导,创新思维能力是关键,创新实践能力是目的;在高职物理教学中培养学生的创新能力,其本质就是培养学生的创新实践能力。第五部分论述了高职物理教学对学生创新能力培养的方法和途径。详细论述了自主学习能力、获取信息能力、直觉思维能力、发散思维能力、实验设计能力、动手能力和协作能力培养的方法和模式。第六部分是对本文的总结和本课题研究的展望。
支从兵[5]2008年在《高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究》文中指出培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气,不断提高学生的创新能力,是社会发展的需要和新时代的要求,是现代教育的一个价值取向。创新能力的核心是创新思维能力,提高学生的创新能力,关键在于学生创新思维能力的提高。培养学生创新思维能力的问题也成了现代教育所面临的极具挑战性的课题。第一部分在分析当代社会发展的趋势、物理学发展历程、新课程改革的基础上,指出以物理习题教学为平台,培养学生创新思维能力的意义;接着在分析了物理习题教学在物理教学中的地位,以及高中物理教学中长期以来过分强调知识与技能的教学而忽视学生的全面发展的教学现状,阐述了在物理习题教学中对学生进行创新思维能力培养的必要性。第二部分在分析创新思维能力的内涵及其品质特征、创新思维能力的外在表征以及创新思维能力的层次性的基础上,指出了本课题所研究的主要对象——原始创新思维能力。第叁部分主要论述了在物理习题教学中进行创新思维能力培养的可行性和必要性。具体分析了物理习题教学的功能及其在整个物理教学中的地位、创新思维能力在解决物理问题过程中的表现形式和一些基本的教育理论对物理习题教学实践的指导作用,在此基础上提出了在高中物理习题教学实践中进行创新思维能力培养的基础性的策略。主要包括:(1)注重学生问题意识的培养;(2)注重解决物理问题的基本方法的训练;(3)注重学生良好思维品质的培养。第四部分主要通过教学实践对学生进行创新思维能力培养。结果表明:在物理习题教学中进行创新思维能力培养,可以提高学生创新思维能力的流畅性、变通性、独创性等品质,促进学生创新思维能力的发展。第五部分进一步阐述在高中物理习题教学中进行创新思维能力培养的具体性策略。最后,在结尾部分,通过理论和实践的研究,得出本课题研究结论:我们提出的教学策略,能够有效促进学生创新思维能力品质的提高,促进学生创新思维能力的发展。同时,我们也认识到,在物理习题教学中对学生进行创新思维能力的培养,是必要的,但是,培养学生的创新思维能力,不能只依靠物理习题教学来进行,只依靠物理习题教学也不可能完成创新思维能力的培养的任务。
方路线[6]2007年在《物理实验教学中培养学生创新能力的探讨》文中进行了进一步梳理“创新教育”指的是以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的教育。物理学是基础自然科学，物理学的教育对培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。在实施素质教育的今天，物理实验作为物理教学的重要内容，在培养学生创新素质方面所具备的作用正越来越多地受到人们的重视。本文在已有的创新理论基础上，以教育学、心理学、物理学实验理论为指导，从理论上阐述了创新教育的本质、内容要素、实施的意义，并结合自己的教学实践，借鉴他人的经验，探讨了在高中物理实验教学中培养学生创新能力的重要意义，以及实验教学环节改进和创新、实验内容的改进和创新、学生创新能力培养的探索等方面进行了有益的尝试，以期为培养出具有创新能力的人才奠定良好的基础，从而达到素质教育的最终目标。
王长江[7]2015年在《初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究》文中进行了进一步梳理培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标。如何在初中物理课堂教学中培养学生的创新素质?针对以上问题,本研究首先综合运用文献法、比较分析、理论分析等研究方法,以建构主义教学理论、学习科学等为理论基础,构建了“思维型”课堂教学框架,并以初中物理为学科背景,探索了初中物理“思维型”课堂教学过程；接着选取270名初中生为研究对象,以测量学指标良好的量表作为测试工具,开展初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质影响的实验研究：研究发现：初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展。论文最后提出了在初中物理教学中,实施“思维型”课堂教学的建议。本研究的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议叁部分。本研究的理论探究部分,目的在于构建初中物理“思维型”课堂教学框架,包括两部分内容。第一部分,以“思维型”课堂教学理论为基础,设计了“思维型”课堂教学框架。这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心,包括4个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移。第二部分,探讨在“思维型”课堂教学框架中,如何开展初中物理教学。物理教学是科学教学的重要组成部分。本研究吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果,以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果。物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式。本研究从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面,就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到这4种形式的教学中展开讨论,其中：在概念教学探索中,讨论了概念引入、概念形成、理解运用以及反思小结等环节的教学策略,并以《物质的密度》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示完整的教学设计。在规律教学探索中,设计了“思维型”规律教学环节,讨论了提出问题、建立规律、运用规律以及反思小结等环节的教学策略,并以《平面镜》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示了完整的教学设计。在习题教学探索中,设计了习题教学环节,每个教学环节都包括前后相继的两个思维活动：创造性思维和批判性思维,最后讨论了确定问题、提出假设、形成计划、方案实施、回顾反思等5个环节的教学策略。在实验教学探索中,讨论了如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到演示实验和分组实验教学,提出了相应的教学策略。本研究的实验研究部分,目的在于探究初中物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响,包括两部分内容。第一部分,对实验过程进行描述。本研究采取“准实验”设计,进行前测-后测对照组设计。在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量,以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构,研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验,并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法。第二部分,探究了初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响。研究发现：1.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,能显着提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性叁个层面。2.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,不能显着提高学生创造性倾向之想象力层面,不能显着提升学生的外部学习动机。3.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学习基础学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性叁个层面。4.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学校类别学生的批判性思维能力、批判性思维倾向以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性叁个层面。本研究的实施建议部分,对于如何在初中物理教学中,开展“思维型”课堂教学,从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议。概括起来,本研究得到以下主要结论：初中物理“思维型”课堂教学能显着提升学生的创新素质。
李韶峰[8]2007年在《以创新能力培养为指向的信息技术与物理教学整合研究》文中提出知识经济时代的到来，使人们对传统的教育进行反思，如何才能使我们的教育更好地适应时代发展的需求，培养出更多的创新性人才呢?只有更新教育理念，将信息技术整合到各学科教学之中，以培养学生的创新能力为教育目标，才能担负起时代赋予我们的重任。本文从创新能力的概念、物理教学与创新能力培养的关系以及信息技术与物理教学整合入手，首先在理论上指出信息技术与物理教学整合有利于学生创新能力的培养，然后结合物理教学的内容与特点，通过理论分析和教学实践提出以创新能力培养为指向的信息技术与物理教学整合的基本模式，最后对具体的整合案例进行分析、评价和反思，以验证所构建模式在教学中的实际效果，从而证明将信息技术整合于物理教学之中有利于学生创新能力的培养。全文共分为七个部分：第一部分是前言，对本文的研究背景、研究现状及研究意义作了简单的论述。第二部分详细论述了创新能力的概念、构成以及培养创新能力的基本原则。第叁部分重点阐述了物理教学与创新能力培养间的关系，由传统物理教学在培养学生创新能力方面的弊端引出变革传统物理教学的有效途径——信息技术与物理教学整合。第四部分对信息技术与物理教学整合的相关概念进行阐述，并在理论上提出信息技术与物理教学整合利于学生创新能力培养。第五部分结合物理教学的内容与特点通过理论分析和教学实践提出以创新能力培养为指向的信息技术与物理教学整合的基本模式。第六部分对具体的整合案例进行分析、评价和反思，验证所构建模式在教学中的实际效果，从而证明将信息技术整合于物理教学之中利于学生创新能力的培养。第七部分为结束语，指出了本研究存在的不足，并结合研究过程及研究成果谈了自己的一些看法。本文的核心是以创新能力培养为指向的信息技术与物理教学整合模式的探索和实践。旨在为信息技术与物理教学整合基础上培养学生的创新能力寻求一条切实可行、效果较佳的途径。
王钰[9]2008年在《在大学物理教学中渗透素质教育思想》文中研究表明自20世纪70年代以来,素质教育就是世界各国教育界都在共同研讨着的一个课题,实施素质教育是当今国际教育改革发展的共笫势。而今高等院校的素质教育也已提到议事日程,成为人们关注的焦点和高校教研改革或教学研究的热点问题。大学物理课程的基本理论渗透在自然科学的各个领域,应用于生产技术的许多部门,是科学和工程技术的基础。它不仅为工科学生打好必要的物理基础,在培养学生科学的世界观、探索和创新精神、科学思维能力等综合素质方面也有着不可替代的特殊作用。本文结合我国素质教育目标从创新精神、实践能力、全面发展这叁方面入手分析了当前大学物理教学中存在的不足之处,探索如何在工科大学物理教学中渗透素质教育思想以提高学生综合素质的途径。并在分析和总结前人所做的探索的基础上提出了一些具体措施。
参考文献：
[1]. 高中物理课堂问题教学中培养学生创新思维的初步研究[D]. 袁卫民. 河北师范大学. 2007
[2]. 大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践[D]. 吴永萍. 扬州大学. 2007
[3]. 初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究[D]. 李翔. 苏州大学. 2007
[4]. 高职物理教学中学生创新能力培养的研究[D]. 蒋洁. 湖南师范大学. 2007
[5]. 高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究[D]. 支从兵. 贵州师范大学. 2008
[6]. 物理实验教学中培养学生创新能力的探讨[D]. 方路线. 华中师范大学. 2007
[7]. 初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[D]. 王长江. 陕西师范大学. 2015
[8]. 以创新能力培养为指向的信息技术与物理教学整合研究[D]. 李韶峰. 华东师范大学. 2007
[9]. 在大学物理教学中渗透素质教育思想[D]. 王钰. 合肥工业大学. 2008
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