关键词：高中历史；探究式教学；实践
在传统观念下，高中历史教师通常采用灌输式的方法来展开教学，学生只能被动地接受，却没有独立思考与深入探究的机会，对历史知识的学习只能停留在肤浅的层面上，无法从中获得更加深刻的体验与认知，形成良好的能力和素养。探究式教学符合新课程改革的全新理念和要求，能够充分发挥出学生的主体性，促使学生深入到知识形成和发展过程中去，实现知识与能力全方面发展。因此，高中历史教师必须要顺应教育教学发展和改革的基本趋势，以科学的教育观念和思想为指导，积极改进教学方法，以此促进高中历史探究式教学的实施。
一、充分发挥学生主体性，增强学生探究能力
学生是学习的主人，同时也是探究的主体，只有充分实现这一点才能够让学生发挥学习、探究的潜能，实现探究能力的提升。因此，高中历史教师需要彻底地摒弃传统观念的束缚，从过去的“以师为本”转变为现在的“以生为本”，充分肯定并发挥出学生的主体性，给予学生充足的思考、学习的时间和机会，促使学生能够勇敢地表达自己的观点和看法，提出问题和质疑，实现自主探究并形成良好的探究能力。
例如，在复习《三民主义的形成和发展》这部分知识时，为了增强学生们的探究能力，笔者为学生们开展了自主复习活动。笔者在本次复习课程前，根据本节课程的学习内容设置了复习导学案，上课后，笔者将复习导学案下发给学生们，让学生们根据复习导学案进行独立自主的复习。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过充分发挥学生主体性，增强了学生的探究能力。
二、善于教学情境的创设，激发学生探究兴趣
兴趣是个体行为产生的源泉和动机，同时也是促使学生主动参与到探究活动过程中的原始动力。激发学生探究兴趣是实施探究式教学的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，高中历史教师应该转变过去单纯说教的方式，不断学习以提升自身的信息素养和能力，从而合理、巧妙地利用多媒体等现代化教学设备来辅助教学，将历史知识以图像、动画或者短片等形式呈现出来，创设出直观形象的教学情境，从多个层面上来刺激学生的感官体验，带给学生新鲜感，进而达到激发学生探究兴趣的最终目的。
例如，在复习《第二次工业革命》这部分知识时，本节课程的学习目标是让学生们了解两次工业革命的基本史实，为了激发学生们的探究兴趣，在复习阶段中，笔者引入了信息技术，通过信息技术带领学生们展开复习。首先，笔者笔者利用信息技术将两次工业革命的发展过程直观展示出来，让学生们对第一次工业革命与第二次工业革命进行对比，深入了解两次工业革命的区别，然后，笔者再让学生们根据笔者展示的内容进行复习，进一步掌握本节课程的内容。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过采用教学情境的创设，激发了学生的探究兴趣。
三、巧妙创设问题情境，引导学生进行探究
问题是学生探究的基础和起点，问题的巧妙设置和提出能够成为促进学生深度学习和探究的关键所在。因此，高中历史教师需要从教材课本出发，把握其中的重点与难点内容，并结合学生的认知结构、思维水平来精心设计问题的内容与形式，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义；其次，教师需要找准时机来向学生进行提问，创设出引人入胜、灵活多变的问题情境，触发学生的求知欲望、启迪学生思维，进而促使学生在问题引导下展开主动地分析与探究。
例如，在复习《太平天国运动》这部分知识时，笔者先带领学生们复习了太平天国运动的兴起原因，让学生们逐步回忆本节课程的学习目标，为了提高学生的复习效率，笔者结合本节课程的学习内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：从“天京事变”到天京陷落的过程中，经历了什么事件？太平天国运动与义和团运动的异同是什么？问题提出以后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过巧妙创设问题情境，引导学生进行探究，提高了学生的复习效率。
总而言之，探究式教学在教学实践过程中的应用和实施是新课程改革提出的必然要求，同时也是促进教学成效不断提升的重要手段。因此，广大的高中历史教师需要跟随教育教学发展的基本趋势，积极转换思想观念，通过充分发挥学生主体性、善于教学情境的创设、巧妙创设问题情境等策略的运用，来实现探究式教学的实施，拓展历史教学的深度，提升高中历史教学的成效。
参考文献：
[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究,2017,25(01):190-196.
[2]詹青.新形势下高中历史有效教学的策略与实践探究[J].才智,2016(33):76.
论文作者:柴琮超
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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