摘 要：低年级是小学生的作文起步阶段，教师在教学过程中，要鼓励学生多读书、多积累，鼓励学生运用自己的语言叙述自己的所见所闻，表达自己的真情实感；才能写出属于自己的习作，写出值得他人欣赏的好作文。
关键词：语言环境 生活素材 表达权利 阅读积累
作文教学需要教师的有效指导，也需要教师从思想到方式上一齐开放，让学生作文的形态贴近自己的生活实际，让学生找到自己认识、了解社会和自然的立足点，走进自己语言能够表达的环境中，说自己想要表述和能够袒露的心语，抒发出真挚的情感，使自己对事物的认知与感悟获得纯情的表达。提高学生语言运用的积极性和喜欢习作的情趣。就此，谈谈自己的一点浅见。
第一，从学生认知的实际出发，生成作文。教学实际给我们的感觉是，学生对作文的为难情绪特别浓，在想说自己想说的话与想写自己想写事的问题上存在许多障碍。究其原因很多，有文本的设计问题，有教师的教学问题，也有学生的生活环境与范围问题等等的因素困扰，促使作文困惑的现象发生。我们必须承认，小学生习作需要的是自己拥有的生活环境和语言环境，不能任意拿来不切合学生实际的东西罩在他们头上，使之产生压抑和压力。首先，要让学生做好文本的“功课”，向文本学习语言运用，感悟语言环境特征；通过一系列的语言感悟与体验过程，让学生感知语言的色彩与温度，真正地体会了语言的魅力与用途，从而认识作文的意义，了解写作的知识，培养语言表达技能和书写、记录生活的习惯。其次，要为学生建构合适的、梯度的、连续的习作训练目标，让学生在自己的语言环境中不受到任何约束地去讲、去写，让学生对自己生活周边的事物留在笔尖上，激发学生自觉运用语言表达的良好习惯。
对于作文教学的问题，要尽量杜绝为给学生提供习作的完整化思路，以此解决无处下笔和无话可说的问题，刻意设置一种作文情境，让学生依据此次活动去作文，或者给作一篇范文让学生去模仿，或者讲一个故事性的内容，让学生去整理成文等等所为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样所为，即使写出来了合乎要求的作文，也将是千篇一律、缺乏个性、没有丝毫创意的雷同性习作，也不利于学生写作能力的提高，久而久之就会影响学生写作的主动性和积极性，不利于培养学生的写作能力。
第二，从文本的要求出发，尽量把选材的主动性还给学生。作文就是把生活进行语言化和艺术化，有什么样的生活，就有什么样的语言表达；作为教师指导学生作文，不要把要求以非方即圆的思维去对学生作文选材进行评判或者限制，要多指点、少圈点，要多纠偏、少干预。以提高学生审题、选材的自主能力。例如：写一件有意义的事，只要是一件事，如果“意义”问题表达不够明确，就进行面批，让学生自己谈谈意义在什么地方，然后进行改正或者补充完整；只要不是两件事以上就说明事实合乎事理的，不要过于苛求。只要作文反映了自己的真实，体现了自己的真情实感，思路基本清楚，思想意识积极，就没有什么不可以的，可以说是达到并完成了习作目标。其实，写人的习作也是如此，也没有必要把要求格式化，需要的是范畴化进行指导选材。
第三，从创设写作情境出发，支持保护学生自由表达的主动权。语言思维是依靠在一定环境里面引发的，在这种情境中让语言与事物对话进行描述，形成自己的语言材料。至于学生对相关环境里的事物认知度问题，只有亲历者自己才有体验与感受，才能对习作的需要进行构想，使用什么样的语言进行描述。学生依据自己对事物的认识需要运用语言描述出来的，对于文章的怎样表达，这些都应该是学生自身体验的真实内容反映，要尊重学生的表达权利。教师要给予学生恰当地引导，让学生在领悟作文的主旨与范围基础上，尽可能地多指导少限制，多改正少删减。
作文教学其实质就是师生对生活内容进行交流的过程，也是让生活走进文学艺术性语言的文本化过程。那么，在指导学生作文时，教师在语言内容上和表达方式不易干涉太多，以免限制了学生对作文的生活素材选择，脱离了学生的生活实际。正所谓文如其人，不同的人就会写出不同语言风格的习作，表达不同情感色彩的习作。所以，我们所见的文章自然就是千差万别、姹紫嫣红的，即使生活经历、观察视角、思想观点、构思技巧和语言习惯都相同，也很难写出具有同类的作品来。就是翻译同一篇文章也是如此的。同样的道理，教师在进行作文教学时，一定要从学生的实际出发，不论是写人还是记事，作文的开头与结尾，还是高潮的设计，都会有自己的构想；或者是词句的色彩上，重点内容的表达方式上，都会依个体的认识能力和表达方式自然地展露其语言艺术的能力。因此，教学生作文，就要引导学生自由地自我表现，鼓励他们用自己的语言积累说自己的话，表露自己的语言意境；说的有欠缺、不完整，教师要给予修改，引导学生把话说明白，把事情讲出条理；不要急于求成，也不能急功近利。水到渠成，功到自然成，语言艺术这个东西非一日、一事之功。有针对性、有积累就会有进步。
第四，从丰富语言能力出发，指导学生多读有益之书。从某种意义上说，文章是作者对自身生活体验的升华性记实，是语言艺术对生活的反映。教学时指导学生围绕着习作的题材范围，有目的地指导小学生去阅读，汲取他人的语言艺术；让学生在感悟那些结构清晰、语言真切、生活气息浓郁和艺术色彩鲜明文章的时候，要强化语言与意境的体验性教学或者模仿式训练，这样有助于深化学生自己对生活与作文内在联系性的认识，有助于积蓄语言文学艺术的能量,提高学生的作文水平。
论文作者:胡文超
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第260期
论文发表时间:2016/12/7
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