陕西省安康市宁陕县沙沟小学 711601
摘 要：作业是教学过程的重要组成部分，是学生巩固知识、运用知识解决实际问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。对数学作业进行有效的评价，才能更好地发挥评价的导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。
关键词：小学 数学作业 有效评价
一、作业的评价主体多元化
1.教师评价，激励创造。在对学生的作业评价中，大多数老师只给出“优”、“良”、“及格”等简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“×”打得越来越大，“√”打得越来越小，“作业不认真”、“字迹不工整”等评语也赫然出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生良好学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。因此，在作业评价上，要运用等级评价，淡化分数的作用；注重过程性评价，淡化结果评价；尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的，让学生在这种充满土壤、水分、肥料、空气和阳光的生活中自由成长，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验。
2.自我评价，主动提高。教师可引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。多种评价方式相结合，成为学生了解自己和他人、学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥主体能动性，而主体能动性又是激发学生学习、培养其创新能力的基础。
3.同伴互评，互动互助。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。可以通过建立互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例、兴趣指向、成绩水准、交往能力、守纪情况、性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补、组间同质可比的结构。在检查作业时，就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。让学生当小老师批改其他同学的作业，此时他们总想从别人的作业中找到毛病，而且也总能找到不少毛病，修改他人的作业，往往可以从新的角度对问题提出意见，这是自己做题时做不到的。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了提高。
4.家长评价，家校互联。让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它对学生起到监督的作用，能增强学生完成作业的责任感，能使学生体验到点滴的成功感，而且还能使学生逐步养成自主学习的习惯，培养学生学习的能力。
二、作业的评价方式多样化
1.采用多种有效的鼓励性的符号。在批改作业中，给对题打“√”，对于错题可用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还可以写上激励性批语或盖上激励性的符号。
2.采用激励性和希望性的评语。可让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。除了用评语激励学生、提高作业质量外，我们还可以发挥漂亮印章的作用，运用不同的印章，评价不同作业的整体效果。通过这样的评价，既能让学生养成良好的书写习惯，又能让学生养成认真检查作业的好习惯。
3.过程评价与结果评价相结合。采取过程评价与结果评价相结合的形式，克服对学生实施“一把尺子测量”的评价方式，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。评价结果的呈现要把定量与定性有机地结合起来。要尽量发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这样不仅让学生乐于作业而且有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心，激发学生乐于作业、勇于探索科学知识的兴趣。
三、不同作业评价分类化
1.课堂上的作业。课堂作业分为口头作业、书面作业、实践性作业。对于口头作业，可采取自评和同桌互评的形式，以星级或等级形式呈现，例如：教学完乘法口诀后，课堂上让学生按自己喜欢的方法记忆乘法口诀，并同桌互相检查。同桌互相检查时，教师巡视检查。书面作业以老师批改为主，部分内容如口算可集体订正或组内互批。实践性作业，可以在小组内进行评价，根据老师的要求，给出不同等级。
2.家庭作业。家庭的口头作业，可以以学生自评、家长评为主。例如，一年级教学“数”时，让学生回家寻找生活中的数，“4把椅子”、“8个茶杯”……此项家庭作业，可以让学生自己给自己一个评价，看看可以得几颗星。孩子家长再根据孩子的回答情况，为孩子打出星级。家庭书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，要求学生做完作业后自己检查，加上自评，老师采用“星级+等级+评语”的形式。对于一些实践性的作业，可采用自评和家长评相结合的形式，小调查、小设计、数学日记等可采用展览的形式，让学生进行自评和互评。
3.假期作业。假期书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，另外老师还可对假期作业进行抽测，检查其对作业的掌握情况。假期里的实践性作业，同家庭实践性作业一样，可利用展览、交流会等形式将自评、互评、家长评、老师评结合起来。
论文作者:房国理
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第122期
论文发表时间:2017/9/1
标签：作业论文; 评价论文; 学生论文; 老师论文; 自评论文; 形式论文; 评语论文; 《教育学》2017年7月总第122期论文;