保山市隆阳区青华中心打渔小学 云南 保山 678000
学生学习中产生的错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，面对学生在数学课堂上出现的错误，要以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新；在课堂教学中，教师要善于找到“错误”的原因，正确筛选“错误”，让这些“错误”成为课堂的“闪光点”，成为学生获取新知识的有效资源，促进学生的全面发展。
云南 保山 678000
【摘要】学生学习中产生的错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，面对学生在数学课堂上出现的错误，要以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新；在课堂教学中，教师要善于找到“错误”的原因，正确筛选“错误”，让这些“错误”成为课堂的“闪光点”，成为学生获取新知识的有效资源，促进学生的全面发展。
【关键词】数学教学；错误资源；错误筛选；有效利用
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将放过最有成效的学习时刻。”多年的教学实践让笔者深深地感受到：面对学生在数学课堂上出现的错误，以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生的学习错误成为教学的巨大财富，将会收到良好的教学效果。
以下是笔者结合自己的教学经历，对数学课堂教学中“错误”资源有效利用进行初步探讨。
一、正确看待“错误”，将“错误”合理利用
在教育过程中，教师必须端正自身的思想认识，保证教育者能够正确认识错误，将错误变为一种教学资源，使教学过程更加耐人寻味，使教学效果更富实效性，真正实现变“废”为“宝”。
首先，不要怕学生出错，学生出错后也不能对学生进行严厉的批评，而积极地引导学生，让学生正视问题，有勇气面对问题，改正自己的错误。
其次，教师应善于对错题资源进行筛选、整合。的确，有些错误资源有广阔的开发、利用价值，但不是所有的错误都能成为教学资源，这就要求教师要有敏锐的洞察力，对错误资源进行筛选、提炼，全方位提升教学效果。
最后，教师应清醒地意识到错误在所难免，所以当学生遭遇错误时，教师不应嘲笑、讽刺，应该给予学生鼓励，保护学生的自尊心和自信心，帮助学生获得成功的体验。
二、利用“错误”，激发学生探知欲望
兴趣是最好的老师。课堂上经常会出现学生回答错误或理解错误。这时候，教师不要急着下结论，教师们可以合理利用这些错误，激发学生的探究欲望，变“要教师学”为“教师要学”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，学生学了乘法后，很多学生把旧知和新知混淆起来，一些该用加法计算的题，却用乘法来解决。如有两排课桌，一排有6张，另一排有7张，一共有多少张课桌？让学生独立完成后，发现有四种错误算：（1）2×6=12（张），（2）2×7=14（张），（3）6×7=42（张），（4）2+6+7=15（张）。教师马上组织学生用小棒进行操作，讨论交流，重新分析题意，找出错误原因。
一道题既加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，又充分调动了学生的探究兴趣，唤起了学生的求知欲。
三、自主纠错，提高认知
《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。作为教师教师们要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。面对错题也是一样，教师应该站在学生的角度，把错误呈现在他们面前，给予他们充分的时间，让他们自主探索，发现错误根源，从而提高学习热情。
四、巧用“错误”激发创新
在教学中，教师要巧妙的把错误作为学生智力发展的资源，引导学生从不同角度修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，培养学生创造性思维，为学生的创新思维提供良好的发展空间。
例如，有这样一道题：一只玩具熊15元，一辆玩具车18元，一个布娃娃20元，买一只玩具熊和一个布娃娃共花多少钱？教师直接给出了四种解答情况：（1）15+18=33（元），（2）15+20=35（元），（3）18+20=28（元），（4）15+18+20=53（元）。
师：这是教师们班小朋友做的四种不同的解答方式，请你仔细观察，哪种方式是对的？
生：第二个算式是对的。因为教师们求的是买一只玩具熊和一个布娃娃共花多少钱？而一只玩具熊15元，一个布娃娃20元，算式是15+20=35（元）。
原本教学到这儿似乎完成了，但转念一想，何不利用一下这几个错误算式呢？于是教师提问到：那其它几个算式分别求什么呢？你能把问题改一改，让错的算式变成对的吗？
生1：（1）15+18=33（元），是求买一只玩具熊和一辆玩具车共花多少钱？
生2：（3）18+20=28（元）是求买一辆玩具车和一个布娃娃共花多少钱？
生3：（4）15+18+20=53（元）是求买三种玩具共花多少钱？
由错题引出，让学生通过分析，寻求正确答案，找出错误原因，并通过错误的算式，让学生进行再创造，在探索中培养学生的创新意识。
总之，学生的“错误”是宝贵的，课堂也正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活精彩。作为教师，要充分发挥数学错题资源的作用，挖掘内在的“闪光点”，灵活地运用于课堂教学、服务于课堂教学，为学生的成长与发展提供新的教育契机。
参考文献：
[1]李树波﹒小学数学错误资源利用的教研案例分析[J].中国科教创新导刊.2013,04,21.
[2]叶康.小学数学课堂错误资源有效利用的研究.
论文作者:赵薇
论文发表刊物:《成功》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/24
标签：错误论文; 学生论文; 教师论文; 算式论文; 资源论文; 是一种论文; 一只论文; 《成功》2019年第3期论文;