张爱华 广东省深圳市宝安第一外国语学校 518102
【摘要】学习英语同学语文一样，不仅要掌握词的音、形、意，还要了解文章的文化内涵，读出它的情感和语调。然而农村学生一味写单词，忽视了朗读。即使读，也是一种默读，读不出情感和语调，更不能提高他们的听力。根据我校的实际情况，我一直在尝试一种英语朗读的教学方法，旨在帮助学生养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习方法，培养学生的情感交流意识和自主学习能力，营造一个热烈欢快的英语学习氛围，大大提高学生学习英语的积极性。
【关键词】初中英语 课前朗读 评价机制
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-051-01
作为一名初中英语教师，感觉现在学生学英语最大的障碍是不敢开口读和说。针对这一现象，结合我班学生具体情况，我充分利用了“课前朗读”这一环节，起到了明显效果。下面是我课前朗读的主要步骤。
一、首先构建了朗读小组
根据英语课程标准，采取学生轮流值日的形式，我将全班学生分成五个组，每个组挑选一名基础好、有上进心和责任心的同学，负责本组或者全班的英语课前朗读，轮流值日。这样，各小组或全班同学会在有组织有纪律的朗朗读书声中进行英语朗读，显得课堂井然有序、朗读抑扬顿挫。既锻炼了学生的听、说、读的能力，又培养了他们的良好学习习惯，也提高了他们的合作与交流意识。
二、要确定课前朗读内容。
我根据每节课的教学内容，及时确定课前朗读的内容。课前朗读内容主要有以下几方面：
1.读单词。单词是构成句子的基本单位。读单词能帮助学生纠正发音，为课堂教学扫清障碍。如学习Has it arrived yet?一单元时，我请值日组长将单词arrive\ make \start\hear\send\ take\ discover\ be \work\ go等写在黑板上，并标上要求：写出下列单词的过去式、过去分词并大声朗读。各小组长检查答案后，值日组长马上领全班同学以arrive-arrived-arrived的形式朗读两遍，然后又让全班同学齐读两遍。这样，在学习本单元过程中师生不再学习这些单词的过去分词，为学习现在完成时自然而然做了铺垫。
2、读英语名言、谚语或者绕口令。每周我让课代表在黑板上写一条英语名言或者绕口令，上课五分钟前先由值日组长领读后，再齐读。这样会激发学生学习英语的兴趣与动力，营造一个积极向上的英语学习氛围，同时也帮助学生学习部分单词、语法。如在学习Experience 一模块时，我们课前朗读的名言是Well begun is half done(良好的开端是成功的一半)，通过这句话，多数学生记住了begun 、done分别是begin与do的过去分词。
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3、读英文句型。每当学完一个模块的第一单元后我结合第三单元的practice language ，让值日组长将本模块的句型总结出来，并由值日组长带领同学们朗读这些句型。这样多数学生能够了解本模块的语法、句型和话题。如学习了Module1的Unit1 Try not to translate every word之后，我请组长将句子You should always speak English in class. Why don’t you write it down? It’s a good idea to check your vocabulary notebook 等句子写在一块小黑板上,每天上英语课之前由值日组长带领同学朗读。因此学生很快掌握本模块句型You should do ，Why don’t you do， Try not to do ， It’s a good idea to do ， How about doing等句型，同时也了解本模块的话题“如何向他人提学习建议”。
4、朗读Everyday English。通过朗读这部分内容，学生能体会语音语调，知道如何应答交际用语。如学习了Module5 Western music第一单元后，我让组长带领同学朗读Everyday English中的句子之后，学生知道了Who’s it by和 What on earth is that的用法及回答。
5、朗读对话和短文。针对学过的对话和短文，利用课前时间大声朗读，能培养学生的合作交流意识，帮助学生整体感知英语短文的文化意识和情感因素。
三、要选择朗读方式
我根据学生的心理特点结合所学过的内容，选择多种朗读方式。关于单词、短语、句型、名言和交际用语我采用先由优生领读、再齐读、然后同桌对读或者自由朗读的方式。领读、齐读能纠正学生的语音、语调，激发学生学习的热情，培养学生大声朗读的学习习惯，营造一个浓厚的学习氛围；対读能培养学生的意志及自主学习习惯；对话采取角色朗读的方式，这有利于学生形成合作意识，也可以丰富学生的情感；短文我采用跟录音朗读或者自由朗读的方式，这能培养学生的整体朗读能力。
四、制定了朗读评价机制
我结合班级量化细则，对课前朗读实施情况制定了评价方案。凡是课前朗读表现积极的小组和个人奖励小红星一颗，一周一总结，一月一汇报，凡是优胜小组和个人用加分的方式计入班级量化，同时在班内明星栏或者英语角进行张贴表扬，称他们为朗读之星，这极大地调动了学生的英语学习积极性。
通过一年多的英语课前朗读训练，所教学生的语音、语调有了显著提高，学生的英语朗读习惯已经逐渐形成，同时学生的跨文化意识、情感交流、英语成绩等有了明显进步。学生浓厚的课前朗读气氛已经不知不觉地深入到课堂教学中，并且延伸到课后练习中 。看见学生们从羞于开口到抑扬顿挫、声情并貌地读、说英语，我心中充满了快乐和幸福。
参考文献
[1]初中英语教学要重视朗读.钟颖.《中学课程辅导:教学研究》,2014.
[2]谈初中英语的朗读教学.杨玉红.《中华少年》2017
[3]让朗读教学唱响初中英语课堂主旋律.张福臣.《中学生英语旬刊》,2013.
论文作者:张爱华
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
标签：英语论文; 学生论文; 课前论文; 句型论文; 单词论文; 组长论文; 语调论文; 《中国教师》2018年10月刊论文;