初中数学“精教活学”课堂教学探索论文

初中数学“精教活学”课堂教学探索论文

初中数学“精教活学”课堂教学探索

唐景新

摘要 :“精教活学”作为素质教育时代下的新型教学理念,旨在培养学生的自主学习与创新实践能力,是我国新课程标准提倡教师教学过程中要始终尊重学生主体地位、调动学生主观积极性的具体表现。数学是一门逻辑思维与抽象理念很强的学科,激发学生数学兴趣、培养其数学思维与能力是教师的首要任务,而传统教学模式显然不能帮助教师达成教学目标,因此,教师如何创新教学方式、灵活运用精教活学理念来构建数学课堂是新时代下的教学探索。

关键词 :初中数学;精教活学;教学探索;自主学习

“精教”是指教师精选教学内容、优化教学设计为学生提供良好的学习条件,“活学”指学生在教师的一定指引下实现知识的灵活运用与延伸,正所谓教学相长,只有精教与活学二者有机结合才能最大程度上发挥教学优势,促进学生更好发展。初中是学生思想个性化发展的关键时期,传统的机械式教学已不能满足学生的内心发展需求,教师作为课堂教学的组织者与引导者,要综合学生个性特点与发展目标来合理构建精教活学课堂,促进学生全面发展的同时提升自身教学质量。

“茅台能在行业鳌头站稳脚跟,其关键就在于好的品质和品牌。”李保芳表示,今天的茅台,要保持“酒香”、夯实根基,关键仍在品质与品牌,抓品质、树品牌是茅台的头等大事。“所以要精益求精地酿造,确保品质过硬,让独一无二的‘香味’浓郁。品质的坚守,关键在于统筹好传承与创新,在传承上坚守、在创新上坚定,要把精益求精的工匠精神贯穿于工作的全过程,一笔一画写好‘酒’字,以‘酒香’迷人。”李保芳说。

创设良好情境启发思维

丰富、合理的教学资源是教师实现精教的重要前提,也是其组织课堂有序进行的知识支撑,对构建良好的教学情境有一定的推动作用。在以往教学模式下,不少教师往往忽视了依据学生的学习起点与真实水平制定教学方案,以教材讲解为主要手段一味地重复知识,使得原本就抽象化的数学公式与定理更加枯燥,降低了学生的学习兴趣,违背了课堂教学情境化的原则。在教育信息化迅速发展的当今时代,多媒体技术为课堂教学带来了图像、动画、声音以及视频等多种新颖形式,极大地丰富了授课形式,为教师创设教学情境提供了有利条件。初中与数学与小学相比,知识深度与难度大大增加,教师要做到精教离不开与多媒体技术的结合,通过多媒体将文本语言加工成生动形象的动画或视频,以动图的形式吸引学生眼球,使其在视觉与听觉的共同作用下加深对知识的理解,从而启发思维,建立对数学深入探索的兴趣。

例如,在学习《反比例函数的图像与性质》时,教师可以首先利用多媒体为学生设置一个生活情景小问题来引发学生情感共鸣,以此创设符合学生认知特点的教学情境。比如“小明从家出发去书店的路程为500米,他走路和骑车的速度分别为1m/s和4m/s,要求在直角坐标系中通过描点画出不同出行方式的速度——时间的图像。”在进行了有效导入之后,学生大致对反比例函数图像建立了基本了解,随后,教师可以继续应用多媒体的动画技术,在一张直角坐标系中通过变换反比例函数的系数k画出多条函数曲线,鼓励学生通过观察得出图像性质与k的关系,使其在一边观看的同时一边思考,既充分吸引了学生注意力,又有效促进了其思维运转,加深对现象的理解。

2.2 不同肥料增效剂对玉米叶绿素含量的影响 从表2可以看出,处理间抽丝期玉米叶绿素含量差异显著或极显著,各施用氮肥处理叶绿素值均显著高于不施氮肥处理的叶绿素值,施用肥料增效剂的处理叶绿素值高于常规施肥处理的叶绿素值,叶绿素最高为处理⑩,其次为处理⑨,但处理⑩与处理⑨无显著差异,说明施用肥料增效剂能提高叶片的叶绿素含量,从而使得玉米在生育期仍保持较高的光合效能,最终获得高产。

开展多元教学引导自学

精教活学理念强调教师教育学生要从单一的学习转移到多元化的学习当中,多元化教学作为新课程标准提倡的教学方式,是尊重学生主体地位的具体表现,有利于教师依据学生水平制定因材施教策略。基于应试教育模式的影响,我国初中数学教学还存在教师教学理念保守与方式单一的问题,教师的课堂中心过度集中在学生知识与技能的建立上,却忽视了学生主观情感在学习中的作用,严重降低了学生的学习积极性;另外,单一的知识教育不利于学生整体发展,无形中束缚了学生思想。因此,教师在实际教学中要突破上述观念,将情感、价值等教学与知识技能有效结合,开展多元化教学策略。另外,采用点拨式引导策略,启发学生依据自身真实情况自主规划学习内容、设计学习计划,让学生在教师的合理指导下自主完成数学学习的探索,既减轻了教师教学压力,又提高了学生学习乐趣。

例如,在探究《三角形全等的条件》时,教师可以首先以“边边边”判定依据为例,详细为学生讲解判定过程,引导学生总结经验。随后,教师为学生布置“探究发现边与角如何结合来构成判定全等条件”的问题,鼓励学生通过小组内积极发言、讨论,使思想的火花互相碰撞,得出其他条件结果。通过这样教学,将课堂主动权转交给学生,教师引导学生积极探索,使其“活”学教师给定的案例并自主拓展,极大地提高了学习兴趣,为发展创新能力奠定基础。

通过合作探究完善认知

构件约束及边界条件:网架结构均采用热轧无缝钢管,各杆件之间全部铰接。网架与东西侧钢柱采用铰接连接。钢柱间刚性系杆,交叉支撑均与钢柱铰接。桁架柱支管底部按照刚接考虑。

例如,在学习《一元一次不等式》时,教师设置教学目标时可以依据学生吸收知识的规律将其划分为四大类:其一掌握一元一次不等式的概念与解法的知识目标;其二归纳总结不等式解法步骤的技能目标;其三通过对比不等式与方程的关系来感受知识之间的联系,以此提高数学兴趣的情感目标;最后是一元一次不等式在解决生活问题中的应用目标。在具体教学环节实施时,教师可以采用实验演示法与讲授法相结合的多元教学方式指导学生,同时,教师不要一口气将知识全部讲完,要通过为学生布置悬念,引发学生一步步自主探索,通过自学的形式完成以上目标,既锻炼了其解决问题的能力,又能够获得情感上的自我认同,有助于提高数学学习的自信心。

精教活学的全员性与开放性原则要求教师在教学中面向全体学生,为其提供开放的思想活动空间以促进知识的有效吸收,而合作探究式学习作为开拓学生思维、促进其自主学习的有效措施,是践行上述原则的具体表现。与传统“教师讲授、学生接受”的模式相比,合作探究式学习更能体现学生的课堂主体地位,有利于提高学生的课堂参与度,也方便教师对学生进行更好的观察。在建构主义教学观来看,为学生提供活动的思维时间与空间是发挥其创造力来自主完善认知的核心,因此,教师作为构建活动的设计、组织者,要充分尊重学生,通过展开合作探究促进学生与学生之间自主讨论来完善知识体系,构建理论认知框架。

理论联系实践,灵活运用知识

理论联系实践是检验学生认知的有效途径,对教师构建课堂情境、促进学生活学知识有着重要的意义。著名思想教育学家陶行知主张“生活即教育”“教学做合一”的思想正是体现了学习要用到实践当中。因此,教师在具体教学当中要注重以现实生活为基础,为学生创造合理的教学情境,引发学生将情感代入到实际生活中,增强学生的真实体验。另外,通过合理措施引导学生在做中学,改变以往教学中被动学习的模式,在实践中主动完成知识的探究,通过教学合一、教学互动,在具体实践中实现知识的传承。

例如,在学习《物体位置的确定》时,教学提高目标为培养学生用变化的量来描绘物体位置的变化,灵活运用不同方式以确定物体位置的能力。在课后作业布置时,教师可以鼓励学生将自己平时从家出发到学生的路线图,以及途中遇到的建筑物简洁地画到图纸上,依据课堂学习的坐标定位等知识标注位置,巩固知识。另外,教师还可以依据学生的上学经历提出“你六点四十五分的时候位于哪个位置?”的问题,使学生结合所学知识与再现生活场景来用变量表示位置,加深理论理解。最后,教师还可以鼓励学生根据日常生活经验总结确定物体位置的其他方法,调动学生真实经历实现知识的融会贯通,合理践行陶行知先生“从做中学”的教学思想。

结束语

综合上文可以看出,精教活学作为新课程标准要求学生主体、教师主导背景下的新型教学方法,合理地解释了著名教育学家叶圣陶先生“教不是为了教”的思想观念,符合构建主义学说提倡学生自主完善理论认知的要求,对发挥学生学习主动性有着重要作用。针对我国目前初中数学教学中还存在的一系列问题,教师要及时反思自身,更新教学观念,合理运用先进的教学辅助技术来构建精教活学的数学课堂,使学生在良好的情境与开放的空间下,解放思想,全面发展。

参考文献

王金东.融入信息技术,让初中数学课堂更精彩[J].数学大世界(旬刊),2017(8).

(作者单位:江苏省张家港市大新实验学校)

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