湖北省襄阳市南漳县九集镇涌泉完全小学 朱琴丽 杨 艳
当前新课程改革取得了重要进展，无论是学校、教师还是 学生都发生着变化，但是由于现行教育体制的束缚，深化改革 遇到了来自各方面的困难和阻力，尤其是传统教育观念，应试 教育的影响，严重的阻碍着课程改革的进一步发展。因此我们 必须树立唯有改革才能进步，创新才能发展的观念，摆脱老套 教育模式的羁绊，探索出一条适合现在社会发展的新型教育之 路。
伴随着春天的脚步，涌泉完小的孩子和老师们一起开始了 忙碌的春耕，在体验课程中共同感受着生机勃勃、万物灵动、 生命绽放的美丽。在课堂上，师生在学习小组建设的过程中一 起经历着生命的感动,期待用智慧寻找课堂的春天。
新的目标
在教育均衡发展中涌泉完小顺利完成了标准化学校建设， 在实现办学条件优质化之后，学校将工作重心锁定在办学质量 优质化建设上。我们把课堂教学改革作为突破口，将探索生态 课堂确定为学校发展的核心战略，力求通过课堂变革使学校发 生根本“裂变”，让涌小真正成为师生幸福栖息的乐园。为孩子 准备更幸福的未来成为我校教师共同的追求，过上有尊严的职 业生活成为我校教师的奋斗目标。
新的旅程
面对改革，我认为自由和坚守这两方面我们一定不能忽视。 自由是对教师专业能力的尊重和激发；坚守是对教育本质的执 著追求。在推进生态课堂行动中，我校采取的策略是：理念先 导，鼓励尝试；领导垂范，分级实施;课例研讨，学科整合。
我校通过校级培训提高认识；体验式培训培养技巧；专家 讲座深入指导；阅读式培训理论支撑；市县级培训开阔视野。 我校通过对教师进行多元化的培训，引领教师构建其对教育的 真正理解。
在实施生态课堂行动之初，我校提出“让每个教师都出彩， 让每个学生都出色”的口号，给予教师充分的专业自由,帮助他 们消除顾虑，树立信心。学习小组建设什么时候准备好了什么 时候启动，学校不催促；桌子怎么拉，小组几人合适由教师尝 试后自己决定；做得不好没关系，我们一起研究。我校教师经 历了初期的大胆尝试——实践后的不安——学习后的理性认识 ——现在的常态化坚持四个阶段。虽然在探索的过程中有迷茫， 有困惑，也有担心，但在追求创新的路上老师们攻坚克难，勇 敢挑战，且思且行，创生了一个个精彩的瞬间，留下了一串串 坚实的足迹。
生态课堂行动中,学校领导始终和老师们在一起。校长和老 师们一样撰写学习心得，为教师执教小组合作学习的体验式培 训课；我在三年级上了一周语文课，和老师们一样开展小组建 设，和听课的老师一起讨论合作学习的有效方法，切身体会到 把学习的权力还给学生后，学习的过程渐渐成为一种享受。
经过一年多的实践研究，我们在“先学后导，目标导学”的 课堂教学模式下，在低年级采取了互教互学，中年级采取先学 后教、高年段采取先学后导的实施策略。
就拿语文来说吧，我们做法是课堂教学始终围绕学习目标 有序进行，在轻松的氛围中实施教学，达到有效教学。
其一，学生能学会的不教，实施“兵练兵、兵强兵” 语文教学第一课时中有生字训练，这一学习目标有许多学生能够掌握，属于学生能够学会的范畴，放手让学生来教。小 组长教学习有困难的学生，学生与学生之间开展互动式学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在教学六年级课文《卖火柴的小女孩》时，我先讲述了第一次 擦燃火柴部分，然后总结方法，让学生小组合作学习其他 4 次 擦燃火柴部分，小组长担任小老师向学生提问，“一对一”对困 难学生进行指导，从而真正实现了学习互助。
其二、从最后一名学生教起 在教学过程中可以发现，老师的提问已经改变了只向优提问的原则，关注了“最后一名学生”，看他们的状态，及时调 整教学节奏与方法。老师让班上学习比较困难的回答问题，及 时了解自己的教学是否被学生所掌握。
其三、实施“一寸宽，一里深”教学策略 对于教学中的难点，需要教师进行精当的点拨或进行有效的讲解，从而让学生学会。学生反复朗读句子，理解和体会人 物命运，在突出重点的同时突破了难点。
在生态课堂中我们共录制了 12 节。4 位教师执教了研究课； 8 位教师都大胆开展小组合作，尝试先学后导，互助展评的生 态课堂教学模式。体育课小组合作共同设计活动，信息技术课， 老师想到利用网络组建学习小组，有的老师在这次赛课场上开 启自己的卓越课堂探索之旅，至此，我校的生态课堂行动实现 了学科、班级、教师全覆盖。在学研小组合作学习中，大家合 作交流、思维碰撞、携手共进。
新的喜悦
我们实施生态课堂以来，收获了成功和喜悦。
在这样的课堂，学生的发展已经超越简单的分数描述，他们在小组协作中培养的互帮友爱、积极进取、阳光开朗、侃侃 而谈，一个人的综合能力得到提升。
刘敏在日记中写到：在小组学习中遇到问题，互相交流； 意见不同，相互碰撞，促进了自身发展。
一位胆小害羞的小女孩，从来不与同学交流。这学期老师 发现她开始笑了，有时还会大声评价同学的作文。老师认为认 为孩子们亲密无间的合作，面红耳赤的争论，轻言细语地求教， 自由、快乐的氛围改变了女孩的精神面貌。
一位老师说，以前是吃力不讨好，使出浑身解数进行讲解， 反复操练，学生反而不领情；现在老师在课下仔细地进行本节 课的设计，学生在课堂上积极参与，让我们特别有成就感。学 生尝试着转变自己的学习方式，开始自主的、主动地学习，在 获得知识和技能的过程的同时，学会了学习和形成了正确的价 值观，这不正是课程改革所期望的结果吗？可以说，每一位实 践生态课堂的教师，都收获了激情，收获了智慧，也收获了信 心！
新的启迪
在教育创新路上，我们不断探索着，面对路边的风景和来 往的人，我们也停留过。
有些教师在停留的刹那间意识到自己还有未完成的任务和 使命。于是他们不得不忍痛割爱，放弃这诱人心的风景，怀着 对未来的憧憬，迈着艰难的步伐继续前进。
在教育创新路上，我们不断前进着，面对艰难险阻我们的 选择也截然不同。
有些教师，面对艰难险阻毫不退缩，以坚忍不拔的毅力和 坚持不懈的精神迎刃而上。最后，困难迎刃而解就成为了成功 道路上的垫脚石。但有些教师，他们面对困难，反而不前进却 退缩，最后永远停留在那里。
在教育创新路上，你逃避学习所带来的艰苦磨练回避创造性劳动带来的严峻考验。虽然你拥有短暂的自由和舒适，但成 功之门永远不会向你敞开。
只有行动才有收获，惟有改变才有惊喜，追求最好是我们 终生奋斗的目标，在探索和创新之路上我们步履稳健。
论文作者:朱琴丽 杨艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
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