陈鲁波 招远市金岭镇邵家初级中学 山东 招远 265400
【摘要】物理是实验性较强的学科，而且因物理知识的抽象性和概括性，学生在学习过程中总会遇到困难。因此，教师需要在教学过程中通过情境的创设来引导学生由直观向抽象过渡，从而提高课堂教学效率，促进学生的发展。就初中物理课堂教学中的情境创设做简要分析。
【关键词】初中物理；课堂教学；情境创设；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-318-01
随着新课改的不断深入，教师的主导性得到突出，学生的主体性也得到体现。在课堂教学中，如何应用有效的情境来引导学生进行新知识的学习是广大一线教师值得研究的问题。提高情境的有效度，对提高课堂教学质量和促进学生发展都有积极意义。本文从以下几方面进行分析：
一、创设导入情境，激发学习兴趣
精彩的导入不但能激发学生的学习兴趣，而且能让学生由旧知识向新知识的学习过渡。因此，在课堂教学中，教师需要以有效的情境创设来吸引学生的注意力，让学生从课间的休息状态转入到学习状态中来。
如，在“力的相互作用”的教学中，教师首先引导学生玩一个游戏：让学生用双手相互击打，用力由轻到重，左手和右手分别当作被击打对象而反复进行几次。此时，学生对教师引导的活动疑惑不解，教师正好利用学生的这一疑惑，提出问题“在互击过程中，你的哪只手更疼？”学生的回答自然是“双手都疼！”接着教师设问“为什么两只手都疼，这其中的原因是什么，有什么样的科学道理在其中呢？”学生更加疑惑不解，此时教师出示课题。如此，学生的兴趣被激发到了极点，很想知道其中的原因，在学习过程中就会变得更加主动。
二、创设教学情境，活跃课堂气氛
从一定角度上说，课堂气氛直接影响着学生参与课堂教学的有效度，死寂而沉闷的课堂让学生的思维受到限制；而轻松、自由的课堂气氛则让学生能将自己的观点进行阐述，有利于提高学生对整个教学过程的参与度，从而为教学效率的提高打下基础。
如，在“声音的传播”的教学过程中，要让学生明白声音在各种物体中的传播速度是不一样的道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但直接以教师讲学生听的方式进行效果不佳，于是教师可以假设这样的一个情境：张三和李四学习了声音的传播后，回家后用纸杯和家里的棉线做了一个“土话筒”，他们利用“土话筒”进行通话，发现通话质量不是很好，同学们有什么好办法帮助张三和李四吗？
由于学生对“土话筒”都有“经验”，但却都只属于感性的认知，没有升华到“声音在固体、液体和气体中的传播速度不一样，在物体中的传播速度也会因为物质的不同而不同”上来。问题的提出让学生有了学习的积极性，教师再引导学生进行交流讨论，以教材中的知识来回答这一问题，课堂气氛就活跃了起来。
再如，在“透镜”的教学中，教师首先以“森林中为何不能乱扔玻璃杯”为话题来引导学生展开讨论，从而引入到对凸透镜的聚光作用的学习中来，学生不仅明白了其中的道理，认识也得到了升华。
不难看出，在课堂教学中创设一定的教学情境，课堂气氛得到了活跃，学生的学习兴趣得到了提高，学生的发散思维得到了培养。通过交流讨论，学生的观点得到抒发和对比，学习过程变成了轻松的交流过程，学习效率也提高了。
三、创设生活情境，让知识形成技能
知识来源于生活，知识也能广泛应用于生活，这也是新课改中所强调的让学生从传统的学习知识向技能培养转变的重点。特别是物理知识，它和生活紧密联系在一起，教师只有抓住生活中的物理和物理学科中的知识的衔接点来引导学生进行学习，学习效率的提高才会有质的飞跃。也正因此，教师在物理课堂教学中要以生活为原型来进行情境创设，让学生学会去应用知识。
如，“电、功”的知识就与我们的生活息息相关。当学生学习了有关电阻的知识后，教师可以设置问题“如果我们家里的保险丝断了，能不能用铜线或者铁丝之类来代替原来的铝合金保险丝？”又如，学习了电的传导后，可以设置问题“当有人发生触电时，用什么样的方式进行施救能保证双方的安全？”再如，学习了电功后设置问题“家里的电器太多，为了节约资源，请你设计最合理的用电方式。”学习了“功”后设置问题“一袋水泥一个人用背的方式将其搬运到六楼，另一个人用滑轮的形式将其搬运到六楼，他们做的功一样吗？其中有什么不同之处？”等等。这些问题情境的创设，不但能让学生从物理知识走向生活，而且能提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力。
此外，以一定的问题来引导学生去自学物理知识也具有很好的作用。如，以问题“气球吹大后捏住其吹口将其放松，为何气球的运动路线总是曲折的？”“如何解释人心齐、泰山移的现象？”“为何时钟在没有电力的情况下总是喜欢指着数字9？”在课堂教学中，学习了一定的物理知识后，以情境问题来引导学生进行拓展，也能对学生的技能培养起到较好作用。
本文就物理教学中情境的创设做了简要分析，这里，笔者还需要强调，情境的创设需要根据教学目标和教学内容，在分析学生实际的基础上，充分结合现实生活进行。在情境中，教师需要以问题来引导学生进行积极探索，探究、交流、合作的方式应该在情境中得到广泛应用，也只有如此，情境创设才能更加有效。
参考文献
［1］赵永才.物理课堂教学中的情境创设［J］.物理教学探讨，2006（01）.
［2］颜沸.中学物理实验情境教学研究［D］.南京师范大学，2008.
［3］薛皎.初中物理情境教学研究［D］.苏州大学，2009.
论文作者:陈鲁波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 物理论文; 知识论文; 课堂论文; 引导学生论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;