中山市东升镇兆隆小学 广东 中山 528414
摘 要：自部编版教材推开以来，传统文化篇目增加了，整个小学阶段共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每年20篇左右。这在一定程度上有利于学生接触传统文化的训练和语文素养的提升，但对于小学生来说，古诗文增加了语文学习的难度，对于语文教师的教学来说也面临许多未知的挑战。所以接下来的任务将是大量推广阅读和对传统诗文的学习，因此一线语文教师不得不将目光聚焦到古诗文的教学研究上。
关键词：古诗文教学 小古文 指导朗读 读写结合
低年段古诗教学的主要目标是字词的积累与运用，高年段的教学目标则侧重于对古诗文主要内容和文化内涵的理解。听了小古文课《性刚》，我们可以从中找到一些古文教学的方法和规律，总结一些古文教学的经验。
一、导入古诗，感知古文
上课伊始，老师的导入部分准备了五句古诗，其中包含古文名句。让学生齐读，感受古文阅读的不同魅力，老师的这一部分涉及的古诗文难度较小。比如其中两句：
天下兴亡匹夫有责。——顾炎武
山穷水复疑无路，柳暗花明又一村——陆游
教学一堂课，我们首先在开始的时候就要控制难度，这是为整堂课做铺垫的环节，也是调动学生积极性的环节，学生在读到这么浅显易懂的古诗文后，自然放下了对这种文体的畏惧心理，使学生有信心继续本篇古文的学习。
二、初读课文，指导朗读
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。重视朗读训练是阅读教学的重要方式。因此，面对不太常见的文言文，我们更要重视指导朗读。其一，古文中的字词。古文选自我国古代典籍中，其年代距离现实生活相去甚远，因此一些字词平时很少见，这就要求我们将这些不太常见到的字词，通过注释或者查字典的方式来梳理清楚；其二，古今词义的差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这部分因为古今意义的不同会对学生的理解形成阻碍，如果按照现代汉语的词去读的话，就偏离了我们的教学目标。因此，引导学生把古今异义的词语圈画出来，更容易帮助学生读通读顺和理解文章大意；其三，句读意识的模糊不清。小学阶段接触的古文毕竟是初期阶段，学生限于对古诗文词汇的积累，对文章的断句难免出错，他们在不明大意的情况下，很可能段错句，甚至是一口气读完，不知何时断句。基于以上三方面的阅读障碍，老师在阅读上给予了指导。当老师重点指导朗读之后，学生的阅读基本上就顺畅了，对文章的大意也就不难理解了。
三、一讲一演，解读文本
理解课文内容，体会思想感情是阅读教学的重要方面。前一个朗读步骤做好之后，对文章理解就水到渠成了。
讲一讲，老师请学生来讲这个《性刚》的故事。其实老师没有照本宣科带领学生一句一句去理解，这符合新课标对学生的“学”提出的要求。
演一演，请学生配合老师来演出这个故事。教学手段多样化是保持课堂活力的方法之一，大量的阅读后，学生会产生一些疲劳感，老师在此时请学生参与课文内容的表演，无疑调动了学生的积极性和注意力。第一遍表演，老师请一名学生来扮演儿子，老师自己扮演文章中的路人。这里的原文是“各不相让，遂挺立良久。”老师提示学生发挥想象，“各不相让”的两个人在城门处会发生什么呢？他们会有什么样的对话呢？老师的教育智慧就体现在此。文言文的篇幅本来就短小，但是小学生在想象丰富的年龄段，正需要一个场景来锻炼自己的合理想象。表演对话紧紧围绕“各不相让”展开，学生纷纷专注表演，课堂氛围轻松有趣，活泼而历历在目，还原了文本中的重要场景。第二遍表演，老师将角色完全交给学生，并提升对话难度，让学生用上一些文言文句子来对话，进一步感知和体验文言文语言的魅力。因为老师一开始就引导学生关注“汝”“吾”“为何？”“……否”等文言词句，因此学生也能用上一两次文言句。
四、升华主题，拓展练笔
情感、态度、价值观是一堂课帮助学生形成良好品德的重要方面。文章大意清楚之后，学生不难理解，这是一对多么性格倔强的人。而你是他们那样的人吗？你想对文中三个“性刚”的人说些什么？老师请学生先来说一说，表达一下自己的看法，这个问题就将我们的这个目标实现了。也实现了高年段“读写结合”的新课标要求。
整堂文言文阅读教学做到了读、说、演、想象、写，为我们接下来部编版大量的古诗文阅读教学提供了一种实践方式和探索方向。
参考文献
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[4]陈爱凤 情境教学法在小学低年级古诗词教学中的运用[J].启迪与智慧(教育)，2018，(08)，38。
论文作者:刘进
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第370期
论文发表时间:2019/7/16
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