摘 要：情景教学模式指的是通过设定有效的情景，来帮助学生更好地融入学习，从而强化理解所学的内容，最终引起学生感悟、思考和联想的一种教学方式。本文探讨了情景教学在小学语文识字教学当中的应用，从三个方面来分析说明问题；首先是讲述了情景教学模式的内涵与优势，突出情景教学的作用，然后是指出情景教学在小学语文识字教学中的具体应用方向，从四个方面来阐述；最后指出了情景教学需要注意的关键点，更好地促进教师对这种教学模式的灵活运用。
关键词：情景教学 小学语文 识字教学
《语文课程标准》中对第一学段识字部分提出了这样的目标和实施建议：“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”可见，培养一二年级小学生对汉字和汉字学习的态度和情感，其价值异常重要。小学生容易对枯燥无味的教学方式和教学内容产生厌倦感，从而弱化了学习的积极性。情景教学是一种可以有效帮助学生融入语文字词学习，帮助学生产生学习兴趣的一种有效的方式。教师要把握教学的内容和有效性，同时采用丰富多采的教学手段，运用恰当的教学策略，创设好识字的环境，引导学生在活泼生动的情景教学中，发现识字规律，掌握识字方法，关注学生在实施过程中的体验、认识以及识字方法的一些尝试和探索。
一、情景教学模式的内涵和优势
情景教学模式指的是通过设定有效的情景，来帮助学生更好地融入学习，从而强化理解所学的内容，最终引起学生感悟、思考和联想的一种教学方式。教师可以借助多媒体、游戏等辅佐方式，用一种直观生动的教学手段，来使得课堂内容丰富有趣，最终提高学生的学习兴趣，突出语文教学所想突出的主题，使得学生有一种身临其境的感觉，从而更好地掌握字词知识，以便于加强对文章的理解，更深入地了解文章内涵，最终加强学生的学习积极性。
情景教学模式具有较强的优势，这种新型的教学方法不仅可以丰富教学的内容，从而来提升学生学习的兴趣，加强对课文内容的理解，还能够激发学生的感情体验，让学生在课本与生活相似的经验当中，能更有效地理解和掌握语文课文中的内容。总之，情景教学具有很强的优势，教师在课堂中合理有效地设计情景教学这一方式，有利于提升学生学习语文的兴趣，培养学生的探究性思维，建立起学习与生活之间的联系，最终提高课堂教学的质量。
二、情景教学在小学语文识字教学中的具体应用
1.设计有趣的情景导入，激发识字兴趣
一个良好的导入有利于激发学生的学习欲望，从而为建立一个良好的课堂学习氛围打下了基础。因此，在具体操作时，教师要注意结合低年级小学生的特点和心理，结合学生的兴趣爱好，来合理地设计导入导语。
如，有一位老师在设计一下语文园地一的教学时，上课一开始出示卡通形象乐迪的图片，告诉学生：“这节课乐迪要带我们去各地旅行了，高兴吗？出发前我们先了解一下各个国家的天气情况”，马上出示配有天气图标的相关词语，如“雷雨，雨夹雪、多云”等，进行生字词语的学习。再用“现在就跟着乐迪出发去旅行吧，第1站是汉字乐园”，巧妙转入学习对比认读前后鼻音的生字和写字环节。接着“那乐迪接下来要带我们去哪里呢？原来是春天的乐园”，在情境图当中学习和积累有关春天的四字词语。最后总结“愉快的旅行就要暂时结束了，接下来会有什么样的旅行呢？我们下次再见。”老师一上课就创造了一个旅行的情景，整堂课下来学生的参与识字的热情很高。根据不同的课文类型，教师可以采取不同的方式，例如，通过图片、音乐、朗诵、文字或者视频来进行导入，从而激发小学生的学习兴趣，让识字教学更富有乐趣。
2.创设联系生活的情景，拓宽识字领域
教师还要协助学生融入生活情景当中的识字。一个好的情景教案离开了有效的实施过程也是无用的，教师可以通过朗读、解说、游戏等方式把学生引入情景当中，达到教学目的。
如，《小青蛙》，安排了青字族这一组汉字的学习。“相亲相爱的一家人，长得可真像呀，声旁表音，形旁表意。请学生大声读一读，看看是不是这样？”学生朗读的过程，也是他们体会这组字发音特点的过程，对于学生的学习，尤其是低年级学生，对于直观的刺激印象深刻，无论是视觉、听觉还是触觉，都会极大程度地提升他们学习的效果。在引导学生初步感悟到这一组的构字规律后，适时带领学生完成课后想一想、填一填的内容，进行语境中的应用练习，最后安排学生对青字族的字进行扩充，“你们能不能再请出青字的另外家人和我们见面呢？”联系生活和自己看到听到的，学生会说到自己名字中出现的“靖、婧”，以及“鸡精”的“精”、蜻……从而有效地进行了拓展识字。
又如，上文提到的一组和天气有关的词语，与学生的生活实际联系也是非常紧密的。在电视的天气预报节目中看到，在广播中听到，也会常常听到身边人提到，我们可以抓住这一特点，把这些文字与学生的生活构建联系，开展教学活动。“在生活中什么时候，你见到或听到过它们呢？你还知道哪些和天气有关的词语呢？”问题将学生的思维引向生活。孩子们有的描述着生活中见过这样的天气情景，有的模仿主持人预报天气。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在回忆和情境复现中构建的学生对这些词语的生活认知，不仅使汉字在学生头脑中更加丰满，同时也更易于加深对汉字的印象。
由于小学生学习语文的时间较短，文字的知识储备量较少，对文章的学习和理解能力还有待提升，在理解课文时都需要教师的引导和帮助，通过具体讲述字词之间的区别，引导学生切身地参与进情景当中去，最终达到帮助学生更好地分辨出这两字的区别与联系的作用。因此，教师要发挥良好的引导作用，让学生切身实际地融入进情景当中，从而来加强小学生对字词辨识的能力，最终达到教学效果。
教师还需要引导学生深入分析情景。深入情景当中去有利于深化课堂主题，让课堂结束得没有那么仓促。因此，教师在引导小学生情景教学时，要注重回到生活本身，不能只是止步于情景当中，从而让学生的感情得到升华。
3.创设游戏学习的情景，巩固识字效果
爱玩游戏，是儿童的天性。把巩固生字的教学融贯于游戏之中，学生在玩中学、在学中玩，既动脑又动手，从而激发学生的学习兴趣，巩固识字效果。
例如，在语文园地4的加油站中，安排认识一组有关身体部位的词，引导学生认识这些汉字后，我们可以安排设计“你读我指，口型猜词，你指我猜”这样的小游戏方式，对汉字的识记进行巩固。这样，在看、做、猜的活动中，促使识字过程变得有趣而高效。
在我们实际的教学中，还可以根据教学内容的特点，充分发挥我们的创造力，创设更多的有趣的情境，创造更多有意思的游戏方式，如送信、闯关、摘苹果……调动学生识字的积极性，让他们在游戏中巩固识字。
4.创设情景理解字义，区分易混淆的生字
对于一二年级的学生来说，同音字形近字的区分一直是一个难点，作业中出现的错误也是极高的。混用乱用的原因，主要是由于学生年龄小，对字的意思不理解。我们就要创设具体的情景，在直观的语言环境中引导学生体会、感悟。
如，近和进，除了课文中出现，结合语境理解字义外，我还创设了这样一个小情景教学：我走进教室，先表扬学生的写字姿势很有进步，眼睛没和作业本离得太近，然后走近公告栏，凑近日课表看了一下，告诉他们等下认真做眼保健操，预防近视。然后出示这一句话：老师走（ ）教室，先表扬我们的写字姿势很有（ ）步，眼睛没和作业本离得太（ ），然后走（ ）公告栏，凑（ ）日课表看了一下，告诉我们等下认真做眼保健操，预防（ ）视。引导学生想一想，一个表示距离小，一个表示进去，该怎么填呢？学生在这样的实际语境中进行两个字的区分，避免单独的字义讲解，强化易混淆汉字的区别。在这样对比运用的过程中，最终帮助学生真正地区别运用这两个字。
三、情景教学需要注意的关键点
教师采用情景教学法，有利于提升学生学习兴趣，帮助学生高效地学习语文知识。但教师在具体实施情景教学的过程中，有许多需要关注的点。
首先是要确保情景教学的准确性和有效性
情景教学是一种有效的教学方式，能够将枯燥无味的知识通过实践化的教学，来增进学生的感情体验，使得学生产生学习兴趣，最终获取课堂效益，但是教师要做到真正发挥情景教学的有效性，就要在课堂之前做好备案，以免出现突发情况，造成课堂的混乱。特别是在采用游戏化教学时，不能够只是展开了一场游戏化的活动，最终没有提炼主旨和想要传授的内容，这样既导致了本末倒置的现象，又使得学生的学习也稀里糊涂没有效益。不能为了创新教学而去安排情景课堂，让情景成为课堂的负担，既占用了课堂时间，又未能产生实际作用。
其次是要关注学生的反应，思考他们是否在情景课堂中激发了情感体验
情景课堂是营造了一种轻松愉悦的环境，来激发学生学习的兴趣，使学生感受课本中的内容，从而产生感情共鸣，激发了自主学习的思维。教师在课堂实施情景的教学时，要关注到学生对于这种教学模式的反馈，从学生的面部表情或者肢体语言等方面来观察学生是否对这种教学模式感兴趣，最终调整教学的方式方法，摸索出一条适合本班学生发展的教学方式。总之，学生的反馈在教学过程中也是具有关键性作用的，能够指导教师更好地完善教学方式。
最后是要将情景教学与生活相关联
由于本文讨论的重点在于情景教学在小学语文识字教学中的应用，因此，教师要注意到，由于小学生的年纪小，基本的生活经验也并不是那么充足，所以需要教师来做出指引。情景教学就是把与生活相关的教学内容安置到正常的教学任务当中，因此，教师要将最后的落脚点放在生活上，发现备课内容与生活之间的关联。最终以一种语文生活化式的教学，来引导学生更合理的手段运用语文来学习生活知识，最终提高解决学习以及生活中所遇问题的能力。
总之，在小学语文教学课堂中，教师必须正确地认识到情景教学的作用，并做好课前分析和准备工作，在教学过程中，合理运用情景教学来塑造一个轻松愉悦的课堂氛围，来进一步提高学生识字的能力和学习的兴趣，最终构建一个高效课堂，提高课堂效果和质量。
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论文作者:张旭华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
标签：情景论文; 学生论文; 教师论文; 汉字论文; 课堂论文; 小学语文论文; 教学模式论文; 《中小学教育》2020年第383期论文;