摘 要：本文针对现阶段“国培计划”实施情况进行了培训策略研究，包括构建完善的调研模式、完善教师遴选及参训方式、培训单位应以教师专业发展及效果推广为目标制定培训方案、完善培训课程体系、构建多元教师培训模式、构建完善的反馈与评估体系、建立培训激励机制七个方面，较全面地阐述了培训策略的应用与实施方法。
关键词：国培计划 培训 策略
“国培计划”的实施是提高中小学尤其是农村师资队伍整体素质的有效措施，是推进义务教育的均衡发展、提高基础教育的教学质量、促进基础教育改革的有力保障。黑龙江省主要承接中西部项目和幼师国培项目，《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2017年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅【2017】2号）针对“国培计划”项目的形式进行了重新调整，“国培计划”包括“示范性项目”和“中西部和幼师国培项目”两项内容。示范性项目包括培训团队专项研修、名师高端研修、紧缺领域骨干教师培训、骨干校园长培训和网络研修创新五类项目。以省级教师培训团队为主要培训对象，重点为各地规划实施中小学教师校长培训培养专兼职培训者和骨干教师校长，开发提供一批优质培训课程教学资源，创新完善线上线下混合式培训模式，为实施中西部和幼师国培项目提供强有力的支持，为各地科学有效地开展教师校长培训工作做出示范。中西部和幼师国培项目包括乡村教师培训团队研修、送教下乡培训、乡村教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训五类项目。总结长期培训经验并针对现有“国培计划”的实施情况，进行了培训策略研究，具体如下：
一、构建完善的调研模式
现阶段国培调研主要包括培训前调研和培训后调研，培训前调研可以充分了解教师的培训需求，按照教师专业等分派培训项目。但培训前调研往往不能够真实地反映出一些个体性现象，尤其是一些贫困、教育资源落后、观念陈旧的地区或学校，也有的被调研教师不负责任地填写调研表，或考虑不够充分，并不能完全体现自身的培训需求。所以在调研中要设置一些引发教师深层次思考的问题，不要单纯以单选或多选作为调研方式，而要设置些问答题等。在调研中要考虑到各地区的教学条件、教师水平及学情等因素，要真正发觉教师和学生想要的，要使教师培训效果有可推广性和可操作性。培训后调研可以了解培训弊端、培训效果等，但教师培训后往往忙于工作、汇报、推广等，对于调研问卷并不能够认真填写，所以调研结果往往过于乐观，而真实的推广效果等还需要后续的跟踪及反馈。所以培训后调研除了要调研培训效果外，更要注意后续的跟踪、反馈，甚至一对一的辅导。所以在国培调研活动中，要建立基于需求、效果、推广、反馈、辅导的调研模式，要扩大调研范围，如校长培训要调研校长同时调研一些学校中层、教师及学生，这样调研的覆盖面才全面，才能从深层次看到培训推广的效果。
二、完善教师遴选及参训方式
目前国培参训教师的遴选方式主要是各教育主管部门、教师进修学校从各学校逐层选派，这种方式便于统筹和规划，便于突出优秀教师的带头示范效果。但也存在着强制、摊派、培训临时换人，受到名额限制有的想去参培的教师没有机会，参训教师覆盖面小等现象。所以在遴选方式上要灵活多变，除了可以推荐遴选外，也可以通过组织竞赛的方式进行遴选，还可以采用自荐的方式等。在选拔过程中坚持公平、公开、公正的原则，保障遴选过程被广大教师所认可。
国培是送给一线教师提升教学质量、提升技能的一项有效的免费福利，许多教师都希望通过国培改善教学现状、提升教学质量。但对一线教师而言，繁重的日常工作及培训任务交织，会令一些教师失去学习的激情和动力，所以对一线教师的培训最好是立竿见影的促动大的培训项目，而且耗时不要太多，最好选择寒假或暑假期间进行培训。对于受训教师要端正学习态度，努力进取，将好的成果进行推广，进行再加工。
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三、培训单位应以教师专业发展及效果推广为目标制定培训方案
国培的目的是促进教师的专业发展，提高教学质量，解决地域教师发展不平衡等现状，培训单位要从教师专业发展出发，在制定计划、设置课程上均要考虑到教师的专业发展需求，帮助教师制定科学的教师专业发展计划及实施步骤，并定期反馈效果，帮助教师解决实际问题，鼓励教师坚持专业发展。
国培的另一个目的是要起到示范引领的作用，即参训教师要将学到的进行体验与推广，所以培训单位要帮助教师制定推广计划及策略，帮助教师解决推广中遇到的问题。最终，达到帮助教师成长，帮助教师走向正确的专业发展道路。
四、完善培训课程体系
按照教师专业能力发展，培训课程体系也应该全面、细致，包括教育学、心理学、教学方法指导、学习方法指导、专业课程指导、跨学科课程指导、人文社科类课程指导等。既要有理论指引，还要有实践体验。同时大力推进网络课程建设，包括微课、慕课、网络讲座课程的建设；加快薄弱、紧缺型课程的建设，如综合实践类课程、科学技术类课程的建设；尝试按教师专业发展进行分层次课程建设等。
五、构建多元教师培训模式
在国培中要构建多元教师培训模式，这样才能相互补充，有机结合，才能使培训更加有效。目前国培多采用工作坊模式，即集中面授后，参加网络培训与学习。经过学习确实提高很多，但后期的指导往往缺失。而且在网络培训或面授中多以理论讲解为主，缺少实践交流。所以，多元培训模式的构建极为重要，多元培训模式包括讲座式培训、参与式培训、体验式培训、工作坊等，并汲取目前网络课程中微课、慕课的优势，进行成体系的优质网络课程研发。
多元教师培训模式并不是固定的，它融合了多种培训模式，只要是能够促进教师培训效果，能够提升培训质量，能够提高教师素养的均可采用，包括传统的讲座式、新型的网络在线互动课程等，都可以融入到教师培训中。例如多元工作坊模式，就是以完善的课程体系为基础，进行完善的网络课程的构建，并向更多教师开放，受训教师先进行网络课程的学习，学习后带着自己的问题及作品再参加面授学习，在面授中找到解决问题的方法，改善自己的作品。这种方式类似于翻转课堂，即课下利用网络学习，课上进行答疑、讨论、问题解决、实践操作等。在面授中可以参考体验式培训、参与式培训等以实践培训为主的培训方式，增加交流、增加互动。
六、构建完善的反馈与评估体系
“国培计划”的反馈要着眼于教师专业化发展，反馈要不定时，并切实根据反馈帮助教师解决遇到的问题，不是固定一个时间段进行一次调研，而要永久开放教师交流区，并有专家定期解答问题，让反馈有效果，让反馈更加持久。
“国培计划”的质量评估体系也要着眼于教师专业化发展，建立综合性评估体系。包括培训方案、培训管理、培训条件、培训效果的评估，同时也要包括学员培训后推广效果的评估，还要包括后续跟踪辅导、反馈的评估。评估体系要建立在教师职业生涯的整个过程中，可以采用评价指标体系加动态评估体系的方式。评价指标体系主要采用问卷等调研方式及相应的考核方式，以数据为基础进行的量化统计。动态评估体系则采用多维度反馈后智能分析及实践应用效果推广评价等综合评估。两者相互结合，互相辅助，能够更好地激励教师，同时也能够对培训机构进行更好的监督。
七、建立培训激励机制，帮助教师树立正确的教师专业发展目标
好的激励机制可以对培训起到事半功倍的效果，有利于调动教师的积极性和持久性。“国培计划”激励机制应该建立在帮助教师树立正确的教师专业发展目标的基础上，通过激励教师不断学习、进取，取得专业成就，通过专业成就的取得使教师能够快速评定职称、加薪、建立自身知名度等。这种激励机制要通过好的培训效果、好的培训策略才能实现，这种激励机制是无形的，但又有形。说无形是没有办法立即看到成效。说有形是指培训后教师在专业发展中突飞猛进，课题有人带，专业知识有人辅导，教法、学法有人指导，可以相互切磋，取长补短，使教师可以不断取得专业成就。
总之，“国培计划”背景下培训策略有助于促进教师专业发展，提高教师整体素质，提高教师的教学质量，对推进素质教育、改善教育不平衡状况有着积极的推动作用。
论文作者:尹宏飞 王丽
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
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