摘要：目的：探讨眼科护理实习带教中运用PBL教学模式的效果。方法：89名护生按随机数字表法分为两组，实验组用PBL教学法，对照组用传统教学法，比较两组教学效果的差异。结果：除操作考试成绩无显著性差异外，实验组均好于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论：PBL教学模式对提高护生实习质量产生积极影响，值得推广。
关键词：教学模式 眼科 护理带教
毕业前的临床实习是护理大专生将理论知识和临床实践相结合的关键阶段。实习效果直接影响护生的毕业质量，也影响着今后的工作质量[1]。我院是一所三甲医院，每年担负着大量护生的实习带教任务。为提高临床教学质量，我科探索实行PBL教学模式，取得了良好效果，现报告如下。
1 对象和方法
1.1 研究对象
2015年6月至2016年5月在我科实习的护理大专生共89名，均为女性，按随机数字表法分为两组。实验组47名护生应用PBL教学模式，对照组42名护生应用传统教学模式，均实习4周。两组在学历、年龄方面无显著性差异。
1.2 方 法
1.2.1 对照组：采用传统教学模式，即科室每周1次集中讲课，其余时间随机带教。老师以讲授为主，发现问题及时指正。
1.2.2 实验组：采用PPBL教学模式，即（1）实习第一周发放基础知识相关问题，学生查阅资料，准备课堂提问。（2）实习第二周和第三周发放专科知识相关问题，学生查阅资料，在老师指导下护理查房，回答问题。（3）实习第四周，护生自愿分为2-3个小组，收集病例资料，准备小组讨论。在讨论上，护生畅所欲言，充分表达观点。最后由老师总结评价，并对讨论中出现的错误给予指正。
1.2.2.2 研究工具：（1）考试成绩：护生参加理论知识和操作技能考试，总分均为100分。分数≥85分为优秀；70～85分之间（含70分）为良好；60～70分之间（含60分）为合格；60分以下为不合格。（2）护生学习情况自评量表：由5个项目组成，每个项目分四个等级，分数从4到1，代表显著提高，提高，有所提高、无提高。（3）教学满意度调查表：护生从4个方面做出评价，分数从5到1，代表非常满意、较满意、满意、不满意、很不满意。
1.2.3 统计学处理 应用SPSS15.0统计软件进行统计分析，采用??±s表示，P <0.05或P <0.01表示差异有统计学意义。
2 结 果
2.1 两组考试成绩比较
两组的理论考试成绩差异有统计学意义（P ＜0.05），操作成绩。见表1。
表1 两组考试成绩比较[n（%）]
①：与对照组比较，P＜0.05②：与对照组比较，P＜0.01
3 讨 论
PBL教学模式（problem-based learning，PBL）是一种以问题为基础、以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，其核心理论是“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”[2]。同传统教学模式比较，PBL教学模式为护生营造了一个轻松、愉快，主动的学习氛围，更加重视护生综合能力的培养[3-5]。
研究显示，对照组理论考试成绩的优良率为57.14%，实验组为80.86%，总体教学效果明显不如实验组；实验组护生在学习情况自评及教学满意度方面，也显著优于对照组。PBL教学模式对提高临床护理带教质量及护生综合能力方面产生了积极影响，值得推广。
参考文献：
[1]孙文喜，赵永胜，杨淑雯.多媒体教学课件在骨伤科教学中的应用体会[J].新建中医药，2009，27（4）：85-86
[2]于波，王雅洁，李阳，PBL教学法在我国医学教育应用中存在的问题[J].医学教育探索，2009，8（1）：61-63
[3]周忠信，陈庆，林艺雄，等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学：人文社会医学版，2007，28（8）：72-74.
[4]张炳立，常淑枫，李玲玲，等.试论PBL教学法.理论基础[J].天津中医药大学学报，2010，29（3）：156-158.
[5]Mori M，Suzuki Y，Aakai t.The evaluation of problem-based learning（PBL）for three years [J].Stud Health Technol Inform，2006，122：829.
论文作者:李晓明
论文发表刊物:《中国误诊学杂志》2017年第5期
论文发表时间:2017/6/28
标签：教学模式论文; 实验组论文; 对照组论文; 两组论文; 考试成绩论文; 教学法论文; 差异论文; 《中国误诊学杂志》2017年第5期论文;