孙波 任伟平 黑龙江省绥芬河市第三小学 133216
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-099-01
又见一年级，听惯了高段孩子声情并茂的朗读，再来听小孩子摇头晃脑拖着童稚的声音读课文，我暗下决心，一定要让孩子的朗读有提高，因为在我看来，想让孩子热爱语文，热爱阅读，最好也是最持久的方法，是向儿童揭示语文的美丽——听见封存在文字里的好听的声音。该如何培养一年级学生的朗读能力，让孩子爱上朗读呢？回顾自己多年教学实践，仅就此浅抒小议。
一、一年级学生朗读存在的问题
人都说一年级的孩子是白纸一张，其实不然，在朗读上孩子刚上一年级就已经存在了三大问题。
其一：唱读。 一年级学生读课文是字字拖音，句句唱：“我爱——我的——学校——……”每一个词都要把尾声拖得长长的，让人听了喘不过气来。其二：声小。别看齐读的时候声势浩大，其实靠的是个别学生的好嗓子，大多数学生被单个叫起来立刻就没了动静，老师要走到他身边才能听见他读什么。其三：嘴到认不到，读“望天书”。由于学生们才进学校，读书习惯有待养成，识字不多，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。
二、针对以上问题采取的措施
我觉得要想提高一年级学生的朗读能力，首先要从这三个问题下手。
（一）连词断句，远离唱读
关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，我会利用每天的早自习一句一句领孩子读课文，先让他们试着学老师的发音。另外我会尽量避免让孩子自己齐读，因为很多时候为了读的齐，唱读现象不可避免的产生。
远离唱读还需要在平时的日常教学中常抓不懈，在读词语的时候就开始纠正读音，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。
再次就是要多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
（二）竞争学习，鼓励大声
让学生大声读课文，鼓励很重要。在教学中，我还适当安排竞争性学习环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如当一位学生读完课文后，我先让他站着，对他的朗读进行表扬，然后再对全班同学说：“谁能把他给读坐下？”这样站着的学生高高兴兴，坐着的学生跃跃欲试。经过这样的朗读训练，班里大部分学生基本掌握了朗读技巧，朗读起来流畅动听，还学会了欣赏别人的朗读。
（三）读书三到，读识一致
针对读望天书的问题，我采取了以下措施：
1.我要求学生在读书的时候不仅要眼到、口到，更要手到，即用手指读，这个方式应用于学生初读期间，目的是让孩子知道自己读的是哪一个字，在学生读的时候我会不停地巡查，纠正指错的内容，经过一段时间的训练，学生就能逐步把自己读的内容和书本中的文字结合起来。
2.指名读，其他学生评价。在评价时我要求孩子完整地说：“请大家看XX页的XX自然段，XX同学读错了……”因为想要当“小老师”评价同学，所以读的孩子读得认真，评的孩子听得认真，效果明显。
3.我错你来纠。在教师范读环节，我会故意读错一些字词，或填字丢字，鼓励学生来给老师纠正错误，这样一来，孩子的积极性被调动起来，听读得格外仔细。
以上措施既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。学生读得越来越准，读的兴趣越来越浓。
三、其他方法和措施
为了训练和培养学生的语气和读出感情我觉得还可以做以下尝试：
（一）学习朗读方法
在日常教学中不断传授新的朗读方法，如：重点词语重读、重点词语轻读、抓标点读、抓提示语读，感受人物心理读等等，再通过回忆复习让学生牢固的掌握。基本朗读方法掌握以后，学生会举一反三，掌握更多文章的朗读技巧。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。
（二）演故事。
这是一年级学生极为喜欢的一种朗读方法，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。记得在教学《小溪生病了》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩。 通过演，孩子们更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个故事中……
总之，对一年级的朗读训练与培养，要以兴趣为主，以方法为辅，设置生动、形象的教学情境，最大限度的激发起学生朗读的积极性天长日久，学生的朗读能力自然就提高了。
论文作者:孙波,任伟平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年3月
论文发表时间:2018/4/9
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