戴春平 山东省莱西市姜山镇中心小学 266603
一、了解“需要点”
1.找准疑难点、空白点。
教师要沉下去了解学生：学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？教师都应该对这些问题有一个深入的了解。
2.尽可能找到一个“兴奋点”。
教师要找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。
在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、抓住“切入点”
1.教学目标简明具体。
教学首先要确定合适的目标。目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？
2.教学切入简约集中。
有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思、细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑；片言居要，连通体之经络”的教学效果。
三、创设“体验点”
1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。
由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。
2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。
情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。
3.引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。
汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。
四、落实“语言点”
语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。
论文作者:戴春平
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第253期
论文发表时间:2018/1/18
标签：学生论文; 情感论文; 教师论文; 自己的论文; 课文论文; 切入点论文; 语言论文; 《教育学文摘》2018年1月总第253期论文;