福建省泉州市参内中学 李俊渊
“以人为本”是素质教育的出发点，而学生的心理素质又是素质教育的核心和归宿。当前中学生面对社会激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的科学文化知识的能力，而且应要具备良好的心理素质，来适应社会信息万变的形势和环境。数学的严谨性、抽象性以及思维的双重性，使学生学习上存在着不同层次的心理障碍，因此导致数学科的学困生比例不平衡。为了解决这样问题，在课堂教学中我是从以下几方面将心理健康教育渗透到数学课堂教学中。
一、 创设教学情景, 满足学生求知的心理需求
在课堂教学中，我努力挖掘数学教材中的心理健康教育资源，联系学生现有的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授、能力的培养和心理健康教育的切入点。站在学生的角度去思考，以学生需要什么为中心来设计教学案。同时，我还创设轻松愉快的学习氛围，使学生在学习过程中处于一种愉悦的心境，让学生在轻松、愉快的氛围中，产生一种自觉、积极、进取的健康心态，使他们在获得知识的同时获得满足感，从而让他们尝到收获的喜悦。如：我在讲勾股定理时，改变以往的教学方式，创设情景教学，让几个同学把他们在家拍摄的地板砖图片放到屏幕上，让全班同学看看图片上的图案中有什么图形，全班同学异口同声地说出有直角三角形，跟住他们的思维要求同学们探索直角三角形三边的数量关系。通过小组的合作与同学们积极探索，总结出直角三角形的三边的数量关系。这些都是他们通过自己学习与合作得到的，全班95%以上的学生掌握了勾股定理的推导，克服了他们对命题的推导畏惧心理，满足了学生的求知欲和表现欲，挖掘了学生的潜能，使每个学生都体验到成功的快乐。
二、营造民主氛围，消除学生的心理负担
素质教育的基础必须走民主化，民主化的教学氛围， 能使学生感到亲切自然、心情愉悦，能够发挥出学生的最大潜能。要营造民主化的教学气氛，教师要正是以下两点：
（一）教师要摆正自己的位置，充分发挥学生主人翁地位
在课堂教学活动中，教师是组织者、引导者而不是指挥者、命令者；学生是学习的主人，是知识的建构者。在教学中我转变观念，将自己作为学生的引导者、激励者、服务者，破除师道尊严，真正成为学生们知识建构的助手，最大限度地缩小师生之间的心理距离，成为学生最亲近的朋友。在教学中我非常注重学生提问，并积极鼓励他们对老师提问。点解学生的手举起来是那么的艰难？我经过深入调查得知：一怕答错被同学们作笑话，二怕被老师说自己上课不留心听课；有的不知如何表达自己的疑问。课堂教学中针对学生这些心理，只要开口提问，不管是说得对还是不全对，我都给予肯定和鼓励，充分发挥他们学习的主体作用。课堂教学氛围民主了，学生的学习胆子也就放开了，学生的主观能动性得到了充分的调动和发挥，学生畏惧老师、害怕回答问题的心理障碍得到了克服。
（二）要尊重学生，维护学生自尊心
教师在民主平等的氛围中，尊重学生，关心、理解学生，维护学生的自尊心，并善于聆听学生的心声，师生之间就会架起一座沟通和理解的桥梁，敞开心灵交融的窗口，真诚合作的师生关系，学生的自主意识，积极情感和创新精神就会得到有效的激发。
在教学中，让每个学生有充分表现自己的机会, 扮演不同的角色, 与我共同完成课堂教学。在课堂教学中我善于寻找和发现学生的闪光点、及时地给予评价、表扬和点拨，特别是对学困生给予更多的鼓励和关心，即使批评教育我也会避免在大庭广众下进行，从不挖苦、指责他们。尊重学生的人格，采取学生易于接受的方式和方法来解决问题，切实做到以生为本，尊重学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在上分式方程的解法时，两名中等偏下的学生积极举手上台板演解题过程，两种方法，产生了不同的效果，一个学生做错了，我说：“想一想，小组同学能否帮助他检查、补充，使他得以圆满完成。在我评讲时，我鼓励他，真不错，差一点你就得满分，希望下次不再有遗憾，继续努力”。在做下一个练习时，他主动要求，老师再给他机会，让他选题先做，后来做得虽然有点小错，但还是很高兴，很兴奋。另外一名学生，自己算错了，小组没人帮助他，下面还七嘴八舌说错了，他表现烦躁、生气，干脆不做下去了，后来一直都不开心。我反思自己，应该给每一名学生都要有适时鼓励，不然，会挫伤学生的自尊心。
三、培养学生情商，提高学生心理素质
情商是智商的重要组成部分，它对于健全学生心理，提高学生整体的素质有着十分重要的作用。在教学中，我主要从以下几个方面作引导：
（一） 课堂教学中用数学美陶冶学生心灵
美可以陶冶人的情操，净化人的心灵。因此，在课堂教学中我努力挖掘教材中数学美的蕴意，培养学生发现美、创造美，丰富学生情感，让学生对数学产生愉悦的心理刺激，提高心理健康素质。如：在讲中心对称图形和轴对称图形时，我在网络上找出关于展示数学美和生活美的资料，并组织学生自己动手设计图案，包括中心对称图形和轴对称图形的图案，在课堂上展示，及时评出最佳创意奖。这样，学生们在数学课上既感到数学美，又享受到生活美。
（二）通过小组合作学习，使学生树立学习自信心
合作学习是联合国教科文组织提出的新世纪人才必备的心理特征。在课堂上，我将6名学生作为一个学习合作小组，从学生的合作中发现进步的及时给予鼓励，并为每个学生创造展示的机会，为学生取得成功搭建平台。在课堂教学中，通过小组讨论，互动与合作，互相评鉴，互相反馈，让学生们共同探索各种问题，通过观点的交流，达成思想上的共识，学困生有更多机会去学习好的策略，学习的直接性和合作学习的可行性落到了实处，学生学习思想和能力得到提高。大大改观以往学困生开小差，注意力不集中，知识掌握不牢等课堂现象。通过合作学习，教师可以对不同的学生提出不同要求，有一部分学生独立完成，学困生只要参与课堂，积极与人合作，先认真聆听别人的意见，然后试着一点一点地表达自己的观点，同组同学可以为他在课堂的表现打分，进行真实性评价，让他们借助于别人的帮助，使自己进步，体验成功的快乐。学习较好的学生，可以通过与人合作，使自己的思维得以发散，语言表达能力得以提高。长此坚持，培养合作意识，学生由被动变为主动地进行学习交流，合作更加亲密，学生的自信心也逐渐树立起来。总之，学生们通过合作学习，加强了同学之间合作交流， 使他们思想上碰撞出火花，消除了同学之间心理隔阂，学生学习数学的自信心逐渐树立起来，学生心理素质得到进一步的提高。
（三）通过激励，让学生积极的心理得到暗示
心理学家曾说过：激励是激发学生学习的动机、调动学生的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。教师在教学过程中应当善于运用激励手段，对学生进行积极的心理作暗示。如：在课堂教学中我采取课堂提问的方式让学生回答问题，当学生回答正确而精彩时，带头鼓掌，或给予表扬；当学生回答不准确甚至错误时，我给予鼓励性的评价，并为学生提供保证能回答正确的机会。根据过程性激励理论，教师要注意公平地对待每一个学生，充分相信每一个学生；教师只要在学生身上倾注心血，学生就会健康﹑快乐地成长。教师应当关注每一个学生，像皮格马利翁对待自己的雕塑作品一样对待每一个学生，发自内心地期待自己的学生都能成为强者。鼓励是帮助学生克服自卑，树立信心的秘诀，正因为如此，教师应当给学生一些正能量，多给学生一些积极的心理暗示。
总之，在学科课堂教学的过程中，对学生进行心理健康教育是现代教育的要求，行动起来吧，让每一个学生都健康成长，让中国的教育发展得更好。
论文作者:李俊渊
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第30期供稿
论文发表时间:2016/1/20
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