理论联系实际，强化学习能力，彰显立德树人，本文主要内容关键词为：理论联系实际论文,立德论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2016年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ地理试题能力立意和价值观立意突出，考查内容基础，考查方式灵活。选取的试题素材多为重大的时政热点与现实问题，关注人类发展过程中的经济问题、资源问题与环境问题等，时代、生活气息浓郁，视野开阔，并紧扣价值观，着力体现地理学科的育人功能。情境内容以文字、图像两种方式呈现为主，文字量适中；图像类型丰富，简洁而新颖，注重考查学生的地理学科素养及学习能力，地理学科特色明显，“地理味”浓郁，继承了往年全国新课标卷地理试题的特色，又在此基础上力求突破，稳中求进，进中求变。试卷结构稳定，布局有一定的层次性，问题有较好的梯度，难度适中，有较高的区分度和信度。 一、试题整体特点 纵观2016年全国新课标卷的三套地理试题，下面主要从三个角度对试题进行分析。 （一）关注现实问题，理论联系实际，渗透价值观 2016年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的情境内容，关注生活中的现实问题，选材既关注世界，又突出中国，视野非常开阔，既为考查学生分析、解决问题的思维能力搭建平台、提供空间，又彰显立德树人的育人目标，对中学的地理教学有较好的正导向作用。 如卷Ⅱ第37题。该题以“陕西南部秦岭地区是我国大熊猫分布的重点区域”这一现实问题为情境内容，以简洁的文字、图像为呈现方式，围绕“大熊猫栖息地”提出三个问题，即：大熊猫栖息地的变化及其人为原因，协调道路建设与野生动物栖息地保护的主要途径。三个设问线索明了，层次清晰，围绕“大熊猫栖息地”层层展开，步步深入，引领学生关注现实生活中经济发展、道路建设与环境保护之间的关系，说明保护我国国宝大熊猫的重要性，渗透人地协调观，彰显立德树人的育人目标。再如卷Ⅲ第1～3题。该题组以“我国一些纺织企业的发展”创设情境，以简洁的文字为呈现方式，考查学生获取文字信息的能力（阅读能力）以及利用所学内容分析、解决现实问题的能力等。该题设计三个问题，学生在回答这三个问题的过程中，充分感受企业发展的国际视野和企业发展条件的变化性，渗透全球意识、发展与变化等观念。 （二）以图文为载体，强调获取解读技能，凸显阅读能力的考查 2016年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ多采用文字、图像两种方式来呈现情境内容（卷Ⅱ36题有一个表格），且文字简洁，文字量适中，图像类型多样，简洁而新颖，强调获取和解读文字、图像信息的过程与方法，凸显阅读能力的考查。 如卷Ⅰ选择题第7～9题。该题组以“贝壳堤的文字介绍、渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布图”为情境，围绕“渤海湾沿岸某地区贝壳堤的形成与分布”，从不同角度和层次分析该地区海岸线位置的变化与原因。除题组的文字材料之外，设问中的文字信息也十分重要，如第8题设问中的“沿岸流动的海水搬运河流入海口的泥沙，并在贝壳堤外堆积”，第9题设问中的“河流冲积物是该地海岸线变动的物质来源”对做题都十分重要。可见，阅读图文信息的能力是做题的关键，尤其是文字的阅读能力。 又如卷Ⅱ第6～8题。该题以“全球气候变暖的背景下，我国东北长白山高山苔原带矮小灌木的冻害反而加剧”为情境内容，以文字为呈现方式，突出考查学生获取文字信息，结合所学内容分析、解决现实问题的思维能力。该题组选材独特，设问角度新颖，呈现方式简洁，对学生的阅读能力，分析、解决现实问题的思维能力要求较高。 （三）“新知识”较多，信息量适中，突出学习能力的考查 “新知识”简单地说就是“考试说明”与“课程标准”中没有的“知识点”。让学生在考场学习“新知识”，并将“新知识”与所学知识（旧知识）结合，来分析、解决现实问题是历年全国新课标卷命题的突出特点之一，2016年的地理试题也不例外。在2016年全国新课标卷中，出现了贝壳堤的形成与分布、磷的积累、茉莉的生长习性、荷兰的兰斯塔德地区的空间规划等“新知识”。学生在做此类试题时，首先需要通过文字、图像先理解这些“新知识”，并将这些“新知识”与所学地理知识（旧知识）重组，形成新的知识结构；其次运用新建构的知识结构分析、解决现实问题。由于该类试题既考查学生考试现场的学习能力，又考查学生对所学知识的理解与应用能力，试题的综合性与灵活性较强，难度也较大，区分度较高。 如卷Ⅰ第10、11题。该题以“磷在自然环境中的作用和积累”这一现实问题为情境，以文字、图像两种方式呈现相关信息。试题文字量适中，对磷的作用和积累的叙述简洁到位。选取的案例是四川西部某山地东坡土壤中磷积累的垂直变化，并以坐标图的方式呈现，图像新颖简洁。学生在做该题的过程中，先通过文字阅读，明白磷的积累与土壤中水分、气温、流水侵蚀之间的关系，即：影响磷积累的主要因素或基本条件。再结合四川西部某山地东坡磷积累的垂直变化，调用已学的“垂直自然带”中的相关知识，分析回答两个问题。该题组“新知识”与“旧知识”的衔接自然，试题的思维流畅，材料新颖，难度适中，试题的公平性和区分度较好。 二、典型试题评析 （一）设问角度“生活”，突出有用的地理 “生活性”是地理课程的基本性质之一。地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。高考试题中的设问角度生活化，能较好地将地理所学内容与生活紧密联系，一方面体现地理内容的实践价值，同时也能提升学生的生活品质与生存能力。 例1（卷Ⅰ第37题）：阅读图文材料，完成下列要求。
某科考队于8月考查堪察加半岛。考查中发现，堪察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图1示意堪察加半岛的地形。 （1）说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响。（2）分析堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。 【评析】该题以“科学考察”为情境，以文字、图像为呈现方式，以“熊”为中心展开设问，设问的层次清晰，生活性强，特别是第（3）问。该问以“选择拍摄点”这样一个生活味道浓郁的问题入手（本质上也是区位选择），推测选择拍摄地点的理由（本质上是区位选择的条件）。可见，该问考查的是地理学科中的核心内容（区位选择），但设问角度基于“科学考察”中拍摄照片这一现实需要设计问题。设问角度非常新颖、贴近生活（旅游的拍照），又与所学内容有机结合，设问流畅，衔接自然。 （二）关注人地关系，体现社会主义核心价值观 人地关系是地理学科的主线，人地和谐观是地理学科的四大核心素养之一；而“和谐”又是社会主义核心价值观之一。可见，人地协调观不管从地理学科的角度分析，还是从社会主义核心价值观的角度分析，都是十分重要的观念。2016年高考地理试题在这方面有非常好的体现。 例2（卷Ⅲ第36题）：阅读图文材料，完成下列要求。 一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图2）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。
（1）分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。 （2）试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。 （3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。 【评析】该题以一个旅游者的旅游线路为情境，以文字图像为呈现方式，围绕旅游线路中的景观、旅游发展与保护环境的关系设问，设问的梯度好。学生在解答第（3）问“是否赞同在该地区拓展旅游观光业，表明态度并说明理由”的过程中，就必须考虑到“发展旅游观光与环境保护之间的关系”这一核心问题（人地关系）。如果赞同，说明学生侧重资源的开发利用，经济的发展等；如果不赞同，则说明学生侧重环境的保护等。两种答案反映学生不同的价值观，但都是社会主义核心价值观“和谐”的体现。 与此同时，旅游观光在高中的课程设计中主要安排在选修内容，必修内容中涉及不多，而初中地理学科旅游内容较多，因此，本设问在一定程度上也体现了“考查学生12年的积累”的命题思想。 三、教研和教学建议 （一）吃透课程目标，全方位落实课标要求 《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机整体。根据高三地理备考的实际情况和高考命题的基本特点，体现“知行合一、教考合一”的备考思想，本文重点谈两点： 1.对“地理技能”的认识与备考 《课程标准》中“知识与技能”第4条：“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。”从该表述可以看出，地理技能分为两大类，一类是地理观测、地理实验、地理调查，侧重地理实践技能；一类是阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能，侧重地理信息的获取、分析与运用。后一类技能突出了地理图表技能与地理数据技能。地理图像是地理的第二语言，也是地理的特色技能，强调地理技能的培养理所当然；而作为高中生的最基本技能——文字技能，虽然《课程标准》没有明确提出，但文字技能是不可回避的技能，是地理学科的第一语言。第一，地理内容的呈现方式是多种多样的，而文字呈现方式是地理内容最基本、最常见的呈现方式；第二，地理图表和地理数据中一般都有文字；第三，从往年学生的实际情况来看，获取和解读文字信息的技能，利用文字回答问题的技能是得分的“瓶颈”之一，提升的空间较大。可见，文字信息、图像信息和表格数据信息的获取和解读技能是重要的课程目标之一，也是高三地理备考的基本目标之一。如果教师在备考过程中能突出文字信息、图像信息、表格数据信息的获取和解读技能的培养，强化文字技能、图像技能和表格技能的全面落实，必将深化学生对基础知识、基本技能的理解程度，为学生利用所学知识、技能分析和解决现实问题奠定坚实基础。 2.对“过程与方法”的认识与备考 《课程标准》中“过程与方法”第3条：“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”。“方法”就是行事之条理，即“事必有法，然后可成”；“手段”可以理解为“工具”，即“工欲善其事，必先利其器”。在实际的地理教学实践中，教师常用的地理教学工具是文字、图像、表格等，如果教师能教会学生恰当运用这三种“工具”来表达、交流与反思地理学习和探究的体会、见解和成果，学生的地理学习能力，学生运用所学地理知识、技能分析、解决实际问题的能力才可能落到实处，让学生有关键的“实际获得”。 如果教师在高三地理备考过程中能突破以上两个方面的课程目标，学生在做题的时候，就可以顺利将“获取和解读地理信息的能力、运用文字语言回答地理问题的能力”，转化为学生的“做题能力”。“会学地理，学好地理，才会做地理题”是地理备考的基本思想。 （二）强化讲题目的，提升讲题的效率 讲题是地理高考备考的重要环节，而非备考的目的。那讲题的目的是什么呢？ 1.巩固落实与查漏补缺学科考点，提升专业素养与做题技巧 “试题讲评课”是高三的重要课型之一。从试题构成要素的角度分析，试题由立意、情境、设问和参考答案等基本要素构成。在这些要素中，最本质的要素是立意，即试题的核心和主题，也是试题的考查目标。为此，教师的讲题就必须把注意力放在“立意”上。试题的立意包括哪些内容呢？一是试题所涉及的学科知识、技能、观点和方法；二是与做题相关的技巧与方法，如审题的过程与方法、文字书写表达的过程与方法等。因此，在备考过程中有目的地讲题，可以让学生感悟并熟悉做题的一般过程与方法，减少做题过程与方法不当而造成的失分现象。 2.感悟高考试题的基本特点，提升高考备考的效率 通过平时讲高考题、模拟题等，让学生感悟高考试题的基本特点，把握备考的重点，如高频考点及其主要的考查方式、设问角度等，可以有效提升备考的效率。 由于高考试题多以时政热点和现实问题为情境来设计问题、考查能力，所以在地理高考的备考过程中，教师和学生也要适当关注时政热点和现实问题，并用所学地理内容分析、解决这些问题，在分析、解决这些问题的过程中感悟学习地理的价值，培养热爱地理的情感，最终提升地理备考的效率。
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