摘要：课外阅读反馈指导是课外阅读必不可少的重要一环，尤其是对低年级孩子来说，有了反馈指导，能使他们的阅读更有趣、有料和有效。
关键词：课外阅读；反馈；低年级儿童
阅读，是丰富学生精神世界培养学生良好语文素养的重要途径之一。一二年级作为小学生课外阅读的起始阶段，是孩子们养成阅读习惯的重要阶段，特别需要教师的引导点拨。但是，相较于课内阅读相对完善成熟的教学和评价体系来说，加上“课外”两字的“课外阅读”就显得尤其单薄。
就目前课外阅读的现状来看，教师对课外阅读的重视毋庸置疑。每天阅读半小时、推荐书目、布置班级图书角、亲子阅读……可谓百花争艳，各放异彩。作为一线的语文老师，我也和大家一样在不懈地做着这些阅读的事儿。但同时，我也在反思：班级读书会热闹有余，实效不足。推荐书目看似阅读有存量，但是阅读真正惠及到每个孩子了吗？孩子的阅读收获是什么？导读课上完了，后续阅读如何跟进？亲子阅读的效果如何？
我发现我们的课外阅读指导有良好活动设计、阅读环境、阅读载体，但是阅读的过程监督和反馈指导往往被忽视了。缺少反馈指导的阅读活动，就犹如画了一半的圆，是残缺的，不圆满的。这也就导致了课外阅读活动的效率不高。我们在追求课外阅读量的同时，更要注重课外阅读的实效。也就是要做好课外阅读的反馈。不要忘记课外阅读有一个重要的环节叫做——反馈。尤其是对低年级孩子来说，有了反馈指导，能使他们的阅读更有趣、有料和有效。
那么，什么是有效的阅读反馈呢？下面和大家一起分享探讨自己在实践中运用得较好的几点反馈策略：
首先，我们要明确几个阅读指针：阅读量、阅读内容、阅读习惯、阅读体验、阅读表达等。这些阅读指针是老师要及时了解掌握，并在阅读反馈中逐步形成的阅读能力。我们就针对这些阅读指针进行阅读反馈。
千里行始于足下——指向习惯的课外阅读反馈
养成良好的阅读习惯是我们开展低年级课外阅读教学的一大任务，这一点我们早已达成了共识。那么，指向阅读习惯的反馈有哪些呢？比如我们前面提到过的“阅读存折”就是很好的阅读习惯的反馈，有效促进学生阅读习惯的养成。又比如，利用班级微信群进行阅读习惯的反馈。家长在群里为孩子的课外阅读打卡，“21天阅读习惯养成打卡”活动中，家长把孩子们的阅读打卡活动发到朋友圈。还在班级微信群里大家还会分享图书馆一些公益的阅读课、阅读活动。鼓励学生登录“喜马拉雅”APP，注册帐号，在上面朗读自己喜欢的课外读物，可以是朗读诗歌，也可以是连载故事，让孩子们在更大的网络平台上展示自我，得到更多人的鼓励。利用网络技术可以营造阅读氛围，帮助孩子养成阅读习惯。
阅读计划式的反馈，可以反馈一段时间之内的孩子们的阅读情况，让学生的阅读有计划有目标，有利于长期阅读习惯的养成。我是这样做到，每个学期的根据一个学期的推荐书目，为学生制定一个阅读计划，按照一年四个季节来反馈阅读情况。还为这4个计划取了名字《读书不觉已春晓》《夏日读书自清凉》《秋色正浓，读书正好》《冬日围炉，温暖阅读》。在这四个反馈计划中我们对每本书的阅读都有一个简单的反馈。这四张单子规划了孩子一年的阅读计划，不仅有助于孩子阅读习惯的养成，还起到了阅读指导的作用。
上面是老师为孩子们制定的阅读计划，孩子们也完全可以根据自己的喜好制定自己的课外阅读计划。寒暑假，我就让孩子们自己制定自己的读书计划，每个人都要在班级微信群里晒出自己的阅读计划表，相互交流借鉴。
纸上得来不觉浅——指向信息提取的课外阅读反馈
提取信息的能力训练是低年级语文阅读的一大重点。刚刚接触课外阅读的孩子往往无法准确定位与提取信息，不能很好地理解阅读内容。因此，文本重要信息的提取是低年级儿童阅读训练的主要阅读策略，是儿童能否进行自主阅读，喜欢阅读的关键。我们在课外阅读反馈中就要重视学生对文本内容的理解，关注学生对阅读信息的提取。
简单机械地对阅读内容进行检查式的阅读反馈不但起不到激励的作用，还会增加孩子的阅读负担，失去阅读的乐趣。因此，指向信息提取的课外阅读反馈必须是学生喜欢的，愿意做的，能激发阅读兴趣的。我们知道纯文字表述是学生所不喜欢的，而画一画、猜一猜、比一比、拼一拼就是符合孩子年龄特点，比较容易接收的方式了。
一千个哈姆雷特——指向体验的课外阅读反馈
没有个性体验，就没有真正的阅读。儿童的阅读有他们自己独特的体验，同一本书，成人阅读和儿童阅读，关注点不同、兴趣点不同、生活经验不同，获得的启发也不会相同。基于儿童视角的阅读，我们应当极力呵护，并且唤醒孩子们这种美好的阅读体验，切不可将自己的体验强加与他们。
那么，我们阅读反馈又要如何设计呢？在《爱丽丝漫游奇境》的阅读单上，我是这样设计的：奇境真是一个奇妙的地方，你有没有想过建造一个属于自己的奇境？想象一下，想好了可以画出来。如果你不会画，可以写出来。
说说聊聊谈收获，课堂分享交流是一种常用的阅读反馈策略。只要运用得法，能在交流中很好地唤起孩子的阅读兴趣。这里我总结了几点操作原则：1.尊重。教师要充分尊重孩子的阅读体验，多倾听少发言，不做评判，不下结论。2.激励。教师要充分肯定孩子的阅读体验，花大力气表扬，呵护孩子的独特感受。3.环境。营造宽松愉悦的分享情境。
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营造轻松开放的氛围，随时随地和孩子开展聊书活动。阅读完一本好书后，是非常渴望与别人交流的。能与人交流和分享是一种精神的享受，是非常开心的事情。书中有我们共同喜欢的人物，有共同感同身受的事件，有相同的观点和想法。当然，更会有争议、会有与众不同的见解，会有奇思妙想……这一切是多么希望找到伙伴和老师交流分享啊。教师的任务就是为孩子们创造一个交流分享的平台。这个平台可以在课堂，可以在校园书吧，也可以是冬日艳阳温暖下的操场。教师抛出一个问题后，尽量做一个倾听者、分享者，感受着孩子们的阅读快乐，为他们的阅读收获送上掌声。
读书万卷下笔有神——指向表达的课外阅读反馈
作为语文老师，一定会把阅读与表达联系在一起，甚至有的时候会赤裸裸地认为阅读为表达服务。虽然这种认识很粗暴，但是我们不可否认，阅读和表达密不可分。因此，我们的阅读评价反馈很多时候需要指向表达。这里的表达分为口头表达和书面表达。还是举例来说：
先说口头表达反馈。爱唱爱跳爱表演是低年级学生的特点，根据这个特点，我们的课外阅读反馈也可以让学生展示自己的表演才能，去演绎自己的阅读收获。比如，阅读《小巴掌童话》，我在班级中召开了“小巴掌故事会”，讲讲自己最喜欢的一个童话故事，评选故事大王。阅读《伊索寓言》后分小组表演寓言故事，孩子们自编自导自演，一幕幕小小戏剧精彩纷呈。通过这样的讲故事故事表演，可以对故事类书籍的阅读进行反馈。孩子们都特别期待这样的阅读反馈，不仅增强了对故事的理解，还为孩子们提供了一个展示的平台。在阅读中，在展示交流中获得愉悦的、成功的体验。
再说书面表达。低年级的孩子最喜欢的书面表达是图文结合式的阅读反馈。绘本是低年级课外阅读的主要内容，我们会向学生推荐大量的优质绘本。绘本以图文并茂的形式受到了学生的喜爱，除绘本外，低年级的许多读物都配有色彩明丽的插画。因为，这个阶段的孩子对图画的敏感程度比对文字更高。课标中也明确指出这一学段的孩子应“借助读物中的图画阅读”。
童言童语绘童心，制作绘本进行阅读反馈是阅读图画书比较有效的反馈形式。例如：学生阅读矢玉四郎的作品《晴天有时下小猪》后，我要求学生模仿书中的小故事，展开丰富的想象，用图文结合的形式创作自己的小故事，制作自己的绘本。又如，学生阅读《中国记忆•传统节日》系列绘本中与过年有关的《腊八节》《灶王节》《春节》《元宵节》后结合自己过年的体验，制作“年味”绘本。学生在绘本制作的过程中对图画书阅读的再创作，对阅读进行了深入思考，融入了自己的理解。孩子们制作的绘本我们还要把它展示出来，利用教室的墙壁，把孩子们的作品都贴出来，这是最好的展示与交流。
此外，除了制作绘本外，还可以根据低段孩子喜欢动手的特点，绘制人物卡、读书卡等在班级中进行交流。
厚积薄发——指向阅读量的课外阅读反馈
阅读量被我们反复强调，阅读只有达到了一定量，课标规定小学阶段学生课外阅读总量应该达到145万字以上。第一学段的阅读量不少于5万字。那么这个量老师如何掌握呢？教师怎样才能及时了解到在一段时间内内学生的课外阅读量呢？指向阅读量的课外阅读反馈可以让老师清楚地了解学生的课外阅读量，从而进行及时的引导和把控，促进学生课外阅读的积累：
阅读财富存起来——积分反馈。用好阅读存折，这种阅读存折淘宝上1块钱一本，类似于活期存折，如果你偷个懒，就用现成的。当然，你也可以根据自己班的情况自行设计。学生人手一本，可以记录他们一个学期的阅读时间、阅读书目、阅读的字数。把这些积累的“阅读财富”像存款一样存在存折上，过段时间就可以向老师换取相应的读书奖励。或是把阅读时间、阅读书目、阅读字数以一定的标准量化，比如根据读书时间进行记录，读半个小时的书就记5分，由家长签字作证。也可以根据字数进行记录，每读500字数记1分。孩子们根据自己的阅读情况每天养成记录的习惯，积少成多，就能在存折上存入一定数量的积分，用积分可以换取自己喜欢的小小奖励。这种存折孩子们特别喜欢，对积分视为珍宝。我们每个月对学生的存折里的积分进行兑换，在班级公布“课外阅读福布斯财富排行榜”大大刺激了班级里的小书迷们。而对那些阅读量没有达到要求的孩子，及时与家长取得沟通，督促他们迎头赶上。
小小书架我来画。其实只要动动脑筋，还能寻找到孩子们喜欢的方式去统计他们的阅读量，让孩子们看到自己的阅读成果，享受阅读的乐趣。下面的这张图标就非常有意思。类似于这样图可以让孩子们模仿着画一画，一个学期用一张，每看完一本书，就把这本书的书籍画上去，看谁的书架的书最多，谁的藏书最丰富。学生们画出的精美的书架，可以贴在教室墙上，比一比谁读的书多，还看看别人读的书自己读过了吗？这也是另一种形式的读书交流活动。
强化学生阅读过程的反馈指导，这是目前学生课文阅读活动中最缺失的。在学生的阅读过程中，一方面，教师要多做指导，解决学生阅读过程中的问题；另一方面，要采用形式多样的方法对学生一个阶段的阅读情况进行了解、督查、反馈、评价，确保阅读的实效性。
最后我还想说，阅读反馈要以鼓励为主，遵循儿童阅读认知的规律，要保护儿童阅读的信心，用儿童喜欢的方式进行阅读反馈。小学生的阅读应该是轻松、愉快的，无负担、无压力地阅读。作为老师，特别是低年级老师，切忌动不动就让刚刚开始阅读的小学生进行好词佳句的摘抄、写体会感想、完成相关练习，使学生害怕阅读，对阅读失去兴趣。这样的阅读反馈绝不是我们需要的有效的阅读反馈。
课外阅读是语文学习的一个必不可少的重要部分，课外阅读反馈指导是课外阅读必不可少的重要一环，在不同形式的反馈指导中，孩子们的阅读量、阅读能力、阅读表达、阅读习惯、阅读体验都在评价反馈当中得到提升。
论文作者:陈韵悦
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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